幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略

【摘要】作为启蒙阶段的幼儿教育，其所授学科必须充分考虑学生现有应知水平，采用灵活生动的教法，着力于学生思维意识的养成，这点在英语学科的教学中体现得尤为明显，作为一门语言类学科，英语在整个启蒙教育阶段，发挥着至关重要的作用，但由于幼儿英语教学相关理论尚未成熟，师资理论水平参差不齐，致使幼儿英语教学面临着极大的完善空间。

【关键词】幼儿教育;思维意识;完善空间

【作者简介】 王瑞琪（1993.02.18-），女，河北保定人，保定市幼儿师范高等专科学校，研究生，研究方向：英语教育。

一、当前幼儿英语教育的特点

1.教育目标缺失准确定位。当前，幼儿英语教育尚未形成统一完整的教育教学体系，各地选取教材不一，教学目标也缺乏统一要求，致使幼儿英语教育在各地开展的进度及深度存在很大的差异。并且由于缺乏对学生认知水平的准确判断，导致部分地区的幼儿英语教学存在超纲现象，极大程度地制约了幼儿身心的健康发展，而此种现状的造成，主要是因为幼儿教育缺失准确定位及宏观上统一的教育目标而造成。

幼儿时期作为语言养成的关键时期，对其能否进行正确积极的引导取决于采取的教法及学法是否充分结合了幼儿现有认知水平。而幼儿英语教学作为一门语言类学科若要使幼儿充分地对其掌握，就必须充分利用幼儿好奇且喜爱模仿的特点，寓教于幼儿自身的兴趣，以趣味性教学为主，将语言教育和日常生活紧密联系，充分调动幼儿自身的主观能动性，鼓励其多表达，在不断尝试张口的过程中，幼儿即可发现英语学习的乐趣及方法，但若是采用错误教法，致使幼儿产生抵制情绪，对于学生未来发展将会产生极其恶劣的影响。

2.师资队伍的专业程度有待提升。在当前的时代背景下，负责幼儿英语教学的教师水平参差不齐，有些仅具备大中专学历，缺乏系统全面的知识体系，而有些则来自义务教育阶段，这一阶段的教师，无法准确掌握幼儿的心理特点及认知水平，其教学思路往往倾向于少年教育，致使幼儿容易产生厌学情绪，结合上述两点，幼儿英语教育教学进行的基础必须依据于学生现有的认知水平，对其多进行口语引导。

师资力量在性别上的差异也是个极其重要的问题，就现今情况而言，从事幼儿英语教学的师资多由女性承担，男性教师的比例极其低下，这种现象即是由于人们惯性思维所致，也是由于男性与女性的性格差异造成，但这种失调的教师体系也在一定程度上制约着幼儿英语教学的发展。

承担幼儿英语教学的教师就教法及学法的选取而言，存在极大的不合理性，正确的教法及学法是实现教学目标的重要保障因素，不能结合幼儿特点所采用的教法及学法，往往会造成幼儿厌学情绪的产生。总之，幼儿英语教学教法及方法的确立基础，必须是紧紧围绕幼儿兴趣而展开。有兴趣，才有学习动力;有动力才能真正实现寓教于乐的教学目的。从而让幼儿真正获得长足有效的发展，真正掌握幼儿英语学习的方法及特点。

二、幼儿英语教育的目标定位

1. 幼儿英语教育的重中之重是培养听说能力。幼儿在学习母语时主要方法就是听和说，他们认真听身边大人说的内容并模仿他们的发音进行口语表达，至于读和写还不适合幼儿掌握，并还需要他们的心智得到进一步的发展。因此，第二语言的学习也是通过听和说实现的。幼儿在学习英语的时候一定会要有充足的机会进行听和说的练习，这对幼儿的语音意识和交流能力都是有益无害的。由此可见，培养幼儿听说英语的能力不光是幼儿英语教学中的重中之重，还标志着幼儿英语教学的教学水平，英语幼儿教师的教学能力也由此体现。

2. 幼儿英语教育的核心是培养交流表达能力。幼儿学会汉语之外的语言最重要的方法就是要多加练习和运用，有调查发现，幼儿时期学习英语时必须要充分运用，才能够学会英语这门语言。因为幼儿阶段的学习和其他阶段的学习不同，幼儿阶段的学习融合了幼儿的日常活动，所以，在日常活动当中充分运用英语，进行充分的口语表达练习可以帮助幼儿较好地掌握这门语言，唯有如此才能使幼儿英语教学获得预期的效果，真正地取得教学实效。

3. 幼儿英语教育的升华是树立多元文化意识。对幼儿进行英语教育能够使幼儿的文化知识得以丰富，文化底蕴得以加深，使幼儿的多元文化意识得以树立，这在幼儿英语教学的教学目标中属于深层次的要求，也是对知识教学目标和能力教学目标的整体升华。每一门语言都承载着一个国家的文化，幼儿在接受英语教学的过程中可以凭借各种不同的教学方法了解和熟悉西方国家的风俗民情，会在潜移默化中帮助幼儿形成多元文化的意識，帮助幼儿培养开放兼容的性格，还能在一定程度上促进幼儿与同伴之间的协同合作，帮助幼儿形成团结友爱的美好品质。

三、幼儿英语教师必备的基本素质

1. 语言素质。作为幼儿英语教师，首先要具备便是深厚的英语知识储备。世界上存在的每一种语言都可以统称为由形式和意义共同组成的符号系统，同时由形式和意义共同形成语言系统。由此可见，英语的学习也要从学习其语言规则和基本要素入手，幼儿英语教师的英语知识储备是其不可或缺的一个素质。其次，幼儿英语教师要具备时间的英语技能，其中包含了听、说、读、写、译五项技能。这五项技能是每一位英语教师在实施教学时重要教学目标，但这五项技能也同时是实施教学的重要教学方法。这五项技能中，听说能力是每一位幼儿英语教师所必须具备的技能，因为幼儿阶段的英语教学其主要教学目标是使幼儿获得听说英语的能力。最后，幼儿英语教师要具备丰富的文化内涵。幼儿阶段的英语教学的终极目标是让幼儿具备运用英语的能力。那么，在运用英语的过程就难免要了解其背后的文化典故。由此可见，幼儿英语教师应对英语母语社会的文化背景和相关民俗进行充分的掌握。

2. 教育理论素质和教学技能素质。作为幼儿英语教师，只具备丰富的英语文化知识和深厚的英语知识储备远远不够，作为学前教育者就必须熟练掌握学前教育的相关理论知识，同时还要熟悉学前教育中常用的教学方法和幼儿教育技能，譬如，要对音乐知识和舞蹈知识有一定程度的掌握，在教学技能方面，作为幼儿教师要掌握弹唱、演奏、编舞等基本技能。

四、幼儿英语教育问题的策略

1.明确教育目标定位。幼儿阶段的英语教学至今在教材方面没有得到统一，因此，希望国家予以一定的政策支持，建立与幼儿教育有关的硬性规定，严格依据我国地域性差异确定符合当地教育情况的英语教材，使得幼儿英语教育这一部分的教育体系得以健全和完善。幼儿英语教学的对应教材在内容设计方面务必要考虑到幼儿对于英语的接受情况和接受能力，不仅要有基础知识部分的设计，还要设计一些趣味性的板块设计以此来激发幼儿对英语的兴趣，使得幼儿英语教学能够获得源源不断的动力，不会让幼儿产生倦怠情绪。

处于幼儿阶段的学生具有很强的模仿天性，为了能够有效提高幼儿在英语方面的兴趣，可以充分发挥其模仿天性的作用，对幼儿的语音基础能力加以针对性训练。幼儿阶段的孩子最适合开发语言，因此若在该阶段培养孩子的英语学习能力，获得的效果将是最好的，因为此时的孩子在语言方面所表现出的可塑性十分显著，通过教师的正确引导，幼儿便能够发出最标准的发音，除了培养幼儿的英语口语表达能力外，还要利用好这一阶段对幼儿的英语听力进行训练，以便尽早帮幼儿培养语感，这对其英语思维的创建和开发极为有益。

2.重视师资队伍的强化建设。幼儿英语教育的顺利开展离不开一批高素质、专业性极强的教师团队，因此要重视幼师师资队伍的强化建设，在引进师资力量的时候不仅要对教师的学历及畢业院校严格把关，除此之外，还要严格把控相关教师的英语口语表达的实际运用能力，要对相关教师的英语专业能力设置严格的考核标准，与此同时，还要设计相关的应试题目对教师的随机应变能力和管理管控能力进行考核。在幼儿教学中，师生关系是影响教学效果的关键因素和根本因素，处于幼儿阶段的学生普遍年龄偏小，不具备良好的自控能力，并不像小学阶段的学生那样可以实现自我管理，对事物有了一定的判断能力，幼儿阶段的学生不论是在学习方面还是在生活方面都无法实现自我管理，这些都离不开教师的耐心引导和细心安排，教师在幼儿的眼中是绝对正确的，是不可置疑的，因此教师对幼儿的影响是前所未有的，但是教师并不能因此而限制幼儿的思想自由，从而造成幼儿在全面发展方面的缺陷。

教师在实施具体的英语教学时要尤其注意对幼儿的学习加以合理、正确的引导，譬如，当孩子在听音乐、绘画，甚至玩耍的时候引进英语表达，引导孩子学会用英语进行正确的表达。通过这种潜移默化的方式，幼儿的英语口语表达能力能够得到有效的提升，而且这种提升方式会让幼儿更乐于接受，不至于那么枯燥。在课间，英语教师要多为孩子创造用英语进行表达交流的机会，比如，可以主动用英语和幼儿谈话，以此来引导孩子用英语与老师、与同伴进行交流。如此一来，便可以在无形中让孩子们自然而然地接受英语，并乐于用英语交流，激发幼儿对英语这门语言的喜爱，进而在之后的教学过程中可以促使幼儿积极主动地参与课堂教学活动，从而让整个英语课堂气氛变得非常活跃，有效增强幼儿英语教学效果。

若想对幼儿英语教师队伍进行强化建设，最根本的方法就是把控源头，强抓高校英语专业学生的学习成绩和能力考评，特别要严抓师范类院校中就读英语专业学生的综合素质，这些学生将是以后投身幼儿用于教育事业的中坚师资力量，因此，只有让他们在大学时从各方面提升自己的能力，苦练教育基本功，苦练英语专业能力，才能够胜任幼儿英语教师这一重要使命。高校在培养英语专业类的师范生时不能仅仅看其卷面分数，还要对其英语表达运用能力予以高度重视，这不单单是高校所要承担的重要责任，更是国家和整个社会都应于承担的责任，这离不开国家政策方面的大力支持，更离不开社会的正确引导。

五、结语

对幼儿实施英语教育的过程当中，教师要对教学方法和教学内容的有效衔接予以高度的重视，以此来保障教学目标的精准定位，以达到教师在教学设计中预期的三维教学目标。除此之外，针对幼儿实施的英语教育需要配备相应的专业有素养的英语幼儿教师，因此需要对该阶段的师资队伍进行强化建设，以此来保障教学体系的完善性。当然，若想使幼儿英语教学获得预期的教学效果，则离不开相关教师和家长的大力支持与积极配合，这种支持和配合是最为基础的。除此之外，还离不开整个国家对于幼儿教育的政策支持，要发动全社会的力量，大家共同努力，为孩子们创建一个和谐、氛围浓厚的英语学习环境，唯有如此，才可以在一定程度上推动幼儿英语教育的持续发展，促使幼儿英语教育取得长足的进步。

参考文献：

[1]汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008（7）：20-21.

[2]张玉梅.幼儿英语教育目标探讨[J].学前教育研究，2000（6）：42-43.

[3]张根生，韩雪梅.本科应用型人才培养视角下的幼儿英语教师培养模式研究[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（7）：166-167.

[4]马春玲.试谈学前英语教育师资的培养[J].大众文艺，2010（20）： 247.

[5]王淑平，米海敏.学前教育双语教师的市场需求与培养对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）：105-109.