生态语言学视角下大学英语听力生态课堂建构分析

【摘要】生态语言学且围绕着生态学实施语言变化及发展交叉性的一种学科。生态语言学中的一些理论与观点可以为大学英语教学创新改革与发展提供全新的方向。大学英语听力教学属于一个有机完整的微观生态体系，应用生态语言学理论与观点来分析，能够积极地发现现时期大学英语听力教学问题，通过探究大学英语听力生态课堂途径，将大学英语学科听力教学持续性发展与生态环境有效构建起来，为后期大学英语学科听力教学效果的不断提升提供参考。

【关键词】生态语言学;大学英语听力课教学;生态课堂构建

【作者简介】梁溪，晋中信息学院。

教育生态学理论认为大学英语学习系统属于生态系统，主要是由学生、教师与课堂环境等一些生态因子所组成。如想切实提升学生听力技能，一定要向着教育生态化方向发展，构建人与人及人與环境间和谐共处的生态化听力课堂，如此才可以呈现和谐社会精髓与可持续发展理念。

一、生态语言学、生态英语课堂教学阐述

生态语言学这一概念是由挪威的一位语言学家所提出，并在后期被广泛应用，生态语言学理念提倡语言研究应重视语言和其环境关系及作用，有效融合语言及自然生态的系统理论。20世纪八十年代，相关语言学家便已对生态语言学发展较重视，同时还将生态语言学应用于语言课的教学中，生态语言学逐渐与语言教学相结合。到了九十年代，全球性质生态危机持续加剧，社会各界更为关注人类和生态环境间的关系，基础理论和实用方法均引入至多学科实践研究当中。故以生态语言学为基础，大学英语学科听力教学也需向生态学方向不断发展，就是从以往传统课堂逐步转变成生态化课堂。大学英语学科生态课堂有效构建期间，引入生态语言学基础理论及方式方法，确保生态化各项因素维持动态化平衡与持续和谐状态。教学生态主体就是学生可以更充分的掌握相应的语言知识还有技巧，将其全部转变成语言交际具体的能力，如此实现对自身整体创新力的培养及提升。

生态语言学当中，语言的生态系统有着开放性特征，故生态因子和它所处外部环境属于互相作用、影响和依存的关系。针对语言生态完善化系统而言，大学英语学科听力的教学环境内含生态因子相对较多，但均以教师及学生为主，除此之外还包含教学内容、教学手段、教学模式及周边环境，另一方面，在此期间，生态各项因子间的能量呈互相转换状态，且可实现信息相互传递和共享。大学英语学科听力所处教学环境呈持续创新发展的状态，生态系统所含生态因子相对较多，同时，其也随之在不断变化着，在听力课堂的教学中，生态各项因子相互间持续磨合及作用，信息、物质及能量等均可实现循环式的流动还有交换，故仅需确保生态各项因子处于大学英语学科听力教学整个生态系统内的协调发展可以实现，共同拥有着良性循环、平衡、稳定的一个英语听力教学生态环境，只有如此才可以使英语听力教学效果实现最大化。

二、生态语言视角下大学英语听力生态课堂教学存在的问题

1.教学主体问题。大学英语听力教学属于生态系统，其中教师和学生是系统中不可缺少的生态基本因子。在一定程度上，课堂教学，其实质上属于师生一同分享及协作学习的一个过程。英语学科以往的听力教学实践，任课教师工作均面向于学生们教授教材当中的知识内容，传授方式相对传统，播放听力内容、提问、对答案、核对等，如此陈旧传统的实践教学形式，任课教师仅仅属于传播知识者，而接受知识者则为学生们，无法合理优化及升级专业知识，此外师生间互动也并不理想，但从生态语言学的视角来看，便形成了与生态系统营养不良情况相似的症结。

2.教学环境问题。课堂教学环境由两部分所组成，即人文环境和物理环境。其中物理环境指的是教室环境。氛围好的教室环境十分有利于更好地培养学生们的学习兴趣，确保学生们参与学习的积极性得以增强。英语听力课基本都是在听力教室进行的，这与其他课堂教学环境明显不同，在英语听力课的教学中教师通常都是在后台操作的，与学生各自分开听取教学内容，在这种情况下，师生间的交流和沟通都是靠耳机来实现的，这样的环境会让师生间、学生间的互动和沟通明显减少。

人文环境指的是教室环境下学生的学习状态。在这种环境下，师生间、学生间都是各自独立存在的，教师在后台操作，然而这样并不利于对学生学习状态进行全方位的观察和掌握，如此一定会很大程度的阻碍教学和学习效率的提升，使听力课教学生态环境变得死板，缺少灵活性，无法激发学生学习热情，如此造成学生对语言学习失去兴趣。

3.教学内容、教学模式问题。基于大学英语听力教学本身特点，在听力教学模式中，一直都是以教师为主，而且还把教材内容作为最为基础的教学知识点，并不是十分关注培养学生们语言交际层面的能力，除此之外，很多高校对于非英语专业学生的英语听力教学所用的英语学科听力教材等同，单一性质教材无法满足于不同层次素养学生在学习层面的现实需求，其并不符合于学生们现实的学习情况。学生们长期下去会对于这种老旧死板的教学产生厌烦感，最终失去英语听力学习动力还有兴趣，以至于教学实践中具体内容及模式，均和生态化教学系统主体部分生态链缺乏协调性。

三、生态语言学视角下大学英语听力生态课堂的有效构建

1.课堂教学目标的生态化。如想创设英语听力生态课堂，便需先确定教学目标。伴随我国经济的快速发展，与国际事物接触的机率越来越多，为此对大学生的英语听说能力有了更高的要求，要求学生在以后的工作中具备英语文字和口语层面的交流能力。因而，生态语言学这一视角之下，大学英语学科教学务必注重对于学生们听说能力、学习能力等各层面的培养，将学生们综合性质的文化素养有效培养当作重点教学目标，而不是将学习英语书面理论知识视为学习目标。除此之外，对英语听力教学目标的设置来说，还需按照循序渐进形式，分层、分阶段辅助不同等级学生解决听力学习期间的各类问题，通过这样提升学生英语语言实际应用水平。

2.促进教学主体实现生态化。生态语言学视角下，认为英语教学过程中两个重要的教学生态主体：教师与学生。在教师与学生英语课堂教学活动的互动中，积极的创设生态教学系统。在系统构建中，教学活动主体并不是教师，而且教学控制者也不是教师，教师在此主要充当的是教学主导者的角色。这样教师和学生各自的地位便不会产生冲突和矛盾，在英语听力课堂教学中，教师除扮演的是教学组织及引导角色，还是与学生一同学习的合作者;在英语听力教学中，学生是参与者，学生在民主、和谐、平等的师生关系背景下，通过教师的合理引导，成为教学活动主体，这样学生便能够自主的进行英语听力的学习，并同时大力提高学习水平和学习能力。因此通过以上分析可以确定，只有保证教师和学生各自所属的地位，并发挥两者主观能动性与创造性，才可以创设高效的英语听力生态课堂。

3.促进教学内容实现生态化。生态语言学思想中认定英语听力教学内容应具备多元性和开放性，在此情况下，教师教学应基于教材来实施，但是，在教学实践中，教学内容比教材内容更为优越，为学生们提供更有价值的学习内容、前沿的题材，及与学生学习水准相匹配的英语知识资料。任职教师注重听力层面枯燥材料和学生们学习、社会发展及现实生活等有效融合，合理的调整授课形式，使教学方式更生动。在听力练习层面趣味性设计实践当中，任课教师需注重将学生们听力技巧的学习引导突出出来，将教师的主导性充分发挥出来，强调学生们的主体地位，促进英语听力课堂达到生态平衡。

4.促进教学环境实现生态化。生态语言学重点呈现的是环境对于语言层面的影响和基本效用，语言生存所处环境无法独立存在，呈互相促进及影响的状态。大学英语学科听力生态化课堂实践教学当中，学生对于英语的学习与掌握都是在英语知识及所处环境两个因素共同作用下实施的。所以在英语听力课堂教学中，一定要对学生和语言环境间相互依存的关系特征提高重视，如可通过在网络或是多媒体上听英文歌、看英文电影，及学生比较喜欢的影音及视频资料等方式，来创设一个语言互动交流学习的优良良环境，将学生们英语学科语言学习的能动性极其热情有效调动起来，以此创设一个优良的语言生态学习环境。在此过程中，教师除在课上和广大学生们积极交流及互动，课后借助移动终端或者网络积极为学生们提供各类利于英语听力学习的信息资料，为学生构建良好的学习生态环境，通过应用翻转课堂、慕课及微课等全新方式辅助学生学习英语听力技巧，借助微信公众号、QQ群、校园BBS、微信群等，提高师生和学生，学生和学生间的密切互动关系，把互动活动从课上延伸到课下，让学生处在内外良性的互动环境当中，这样才可不同程度的优化英语听力课堂教学，达到生态协调性。

5.促进教学评价专项体系逐步生态化。生态语言学这一视角之下，大学英语学科听力的生态化课堂应有效构建具备开放性和灵活性的评价体系，确保教学评价专项体系向着生态化方向发展。下列是详细的做法：①大学英语学科听力课堂实践教学当中，创设与实际相帖合的多主体形式教学评价专项体系，内含任课教师对于学生们、学生们对于教师、学生对于学生、学生自我评价等评价体系。②英语听力生态课堂教学评价不应只重视学生考试成绩，还需对学生听力学习造成影响的各类因素进行充分的思考，之所以这样主要是更进一步的了解学生的具体学习情况。英语听力生态课堂教学中，生态性教学评价专项体系的科学构建，便于任课教师深入了解广大学生具体学习情况，而且学生也可全面的掌握本身听力水平，通过这样不断调整自我学习方法，提升自己学习效果。

四、结语

综上所述，生态语言学有效融合语言和所处环境，把语言教学当成是生态完整化体系，确保大学英语学科教改向着全新方向稳健发展，围绕着大学英语学科听力实践教学实施微观形式生态系统有效构建，系统当中所有教学要素相互间可实现互相依存、促进、共存及互补等关联。故需确保大学英语学科听力实践教学当中所有生态化因素实现和谐化的发展，促使听力教学所处生态环境实現稳定、循环及平衡发展，有效提升英语学科听力教学整体效果。

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