新课程背景下高中文言文教学方法的创新探究

郑军亮

摘要：文言文作为语文课程中不可或缺的一部分，对于学生语文素养的提升有着很大的帮助，但在现阶段的高中语文教学中，一些教师并没有将教学重点放到文言文上，依旧沿用传统的教学方法开展教学，严重制约了文言文在教学中价值的充分体现。基于此，本文立足于新课程背景，对高中文言文教学方法创新的原则进行了分析，提供了一系列创新教学方法的策略。

关键词：新课程;文言文;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-357

引言

自古以来，我国诸多文化得以传承和发展，是我国更好更快发展的强有力的推手，文言文作为文化的重要载体，被纳入了语文教学当中。但是伴随着社会的持续进步，文言文在语文教学中的地位慢慢下滑，甚至还有部分学生完全不理解学习文言文的必要性，并错误地认为汉字就是我国最开始使用的文字。出现这种情况的原因主要是文言文教学方法不恰当，所以在新课程背景下，文言文教学活动的开展，教师必须要有意识地不断创新教学方法。

一、新课程背景下高中文言文教学方法的创新原则

（一）激发原则

现阶段，高中文言文教学存在的主要问题就是难以吸引学生，对文言文不感兴趣的学生不在少数，最终影响到文言文教学效果难以达到预期目标。鉴于此，在高中文言文教学中，教师在创新教学方法时，尽可能地融入激发原则，利用多种多样的创新渠道，将学生兴趣有效激发出来，不断增强文言文教学的吸引力，从而实现创新目的。

（二）培育原则

对于其他学科来说，学生可能已经形成了基础的认知，并在学习中扮演主要角色。但由于文言文与其他学科有很大差异，很多学生对此缺乏全面深入的了解，不依靠教师的讲解，学生无法正确理解文言文内容，严重影响到文言文教学整体效果的提升。因此，在创新教学方法的过程中，教师要遵循培育原则，将学生语文素养和各方面能力当成理念，以教师讲解为基础，主要目的是对学生进行培育。

二、新课程背景下高中文言文教学方法的创新途径

（一）讲解背景故事，帮助学生理解文章含义

在高中语文教材中，蕴含着很多比较经典的文言文文章，主要是通过历史故事诞生的，无论是文章内容还是含义，都与我国历史息息相关。教师在讲解这些文言文时，倘若将讲解重点全部放于文章内容上，学生很难对文化真实含义进行理解，最终导致教学氛围的异常沉闷。鉴于此，教师需要适当创新讲解内容，将讲解重点由文章内容转移到背景故事上，牢牢抓住学生好奇心理，将学生探索文言文的兴趣激发出来，从而对文章内容的真实含义产生正确的理解，让文言文教学变得越来越通俗易懂。

例如，在学习“烛之武退秦师”时，课本只是对文章背景进行了简单介绍，阐述了郑国遭受了秦晋的攻打，但并没有说明郑国和秦晋存在的矛盾冲突和打仗的缘由，文章主要围绕退秦师这一重点展开，讲述的内容也都是跟退秦师相关，这样学生很可能会对文章背景陷入困惑。这时教师可以讲解相关背景故事，让学生了解晋文公在逃亡过程中途径郑国，并未受到郑文公的以礼相待，而且当楚国和秦晋战争的过程中，楚国得到了郑国的很多帮助，在种种因素的影响下，秦晋便与楚国展开合作，一起攻打郑国。通过讲解这样的背景故事，对学生更加有吸引力，当学生清楚了解到相关背景后，便对接下来的故事情节产生探索的兴趣。这种文言文教学方法不仅可以帮助学生快速理解，还能对文言文教学方法进行很好的创新。

（二）构建开放主题，营造愉悦教学氛围

根据新课程的要求，高中文言文教学既要帮助学生对文言文进行了解，还应该让学生通过文言文的学习，在理解、鉴赏以及阅读等方面的能力能够有所提高。因此，在新课程背景下，教师在创新文言文教学方法时，可以创建开放性的主体，借助于开放式的教学，使学生在文言文教学中发挥主体作用。

例如，在学习“荆轲刺秦”时，为了创新教学方法，教师可以将选定主题的权力交到学生手中，为学生创造开放的条件，要求学生以小组为单位，根据自己的了解探讨荆轲这一角色。虽然对于很多历史角色学生并没有做到十分了解，但是由于荆轲刺秦特别经典，一些学生对此有一定了解。一些学生觉得荆轲是草莽英雄，不能迎合时代发展趋势进步;一些学生觉得荆轲属于拥有侠义心肠的英雄;还有一些学生对于荆轲的了解来源于游戏，便觉得荆轲是具备灵活技能的刺客。通过营造自由愉悦的氛围，与现代学生学习文言文的需求十分符合，不仅可以增强学生对荆轲形象的整体认知，还可以推动学生更加积极主动参与到文言文的学习中，属于一种创新教学方法的途径。

（三）拓展教学空间，全面提高教学效率

在过去的高中文言文教学中，教师使用频率最高的方法是主句讲解，教学空间以粉笔、黑板为主，学生所获得的资料不够丰富，就算是教师想扩充教学内容，也很难在有限空间中有效落实。而多媒体的出现和应用，为高中文言文教学带来了更多的可能性，让文言文教学获得了十分丰富的素材和资料，由此学生就能在网络资料的帮助下对文言文内容进行正确的认识，提高学生对文言文的了解程度，为文言文教学效率和效果的提升奠定基础。

例如，在学习“归园田居”时，教师完全可以借助于多媒体进行教学，通过互联网搜集和整理有关陶渊明的资料，并要求学生查阅与“归园田居”相关的资料。在课堂上，教师为学生普及作者的生平事迹，并播放名家诵读的录音，同时伴有相关配乐，再组织学生阅读文言文，感受陶渊明的思想情感。由此一来，不仅能够让课堂越发活跃，还可以突破传统教学方法的局限性，进一步拓展教学的空间。当学生对文言文内容进行自行了解后，相当于親身体验了田园生活，并与作者产生了情感共鸣，深刻领悟到作者对官场的厌恶之情，以及不为五斗米折腰的优秀品质。这样不仅有助于学生形成收集资料的习惯，还能有效解决文言文教学的低效问题，使教学空间得到全方位的创新。

结束语

综合而言，新课程中明确指出，通过文言文教学的开展，要让学生深刻感受到其中的独特魅力和美好意境，将文言文教学的价值最大程度发挥出来。因此，在对文言文教学方法进行创新时，需要遵循激发和培育原则，在此基础上通过讲解背景故事、拓展教学空间以及构建开放主题等多种途径，创新文言文教学方法，为高中语文教学整体效果的改善助力。

参考文献

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