论初中生物教学中培养学生探究能力的有效策略

方华琼

摘要：随着课程改革的不断推进，基础教育在关注学生的学习基本情况和知识水平发展情况之外，愈发关注其学习能力的形成情况。因此，培养初中生的自主意识、探究能力、创新素养等工作成为当前初中教学的重中之重，教师应在教学过程中引导学生主动对知识展开探究，以提高他们自主发现问题并解决问题的素质，最终使其在良好知识获取能力的支持下深化整体学习成效。

关键词：初中生物教学;探究能力;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-286

引言

初中阶段的生物教学课程是学生首次接触此门学科，对学生未来的学习和工作起着基础性作用，甚至会对学生未来的生物知识学习产生影响，所以要对初中阶段的生物课程学习给予重点的关注。随着时代的快速发展和科技的快速进步，社会对学生的专业能力也提出了更高的要求。随着新课改的提出，当下中国的生物教学与以往相比已经有了很大的进步，课堂效率也有了明显的提升。

一、明确目标，科学准备

目标是“教”和“学”的出发点，既可以帮助教师确定教学手段，又能够帮助学生明确学习需要和努力方向。尤其是面对初中阶段这部分已经形成了一定自主能力和独立意识的学生，通过确定合理的目标，能够为其主动学习提供一定科学指导，对其学习学科知识、发展个人能力大有帮助。同时，考虑到生物学科知识本身存在的综合性特征，教师也必须在各项教学活动开展前制定明确的阶段性目标，才能为学生提供更加合适的指导。因此，教师应将培养初中生的探究能力视为生物学科教学在基础知识传授之外的根本目标，并围绕该根本目标在每一次教学活动开始前设计合理的阶段性小目标，引导学生围绕目标进行自主学习、独立探究。这样一来，在循序渐进的引导中，通过不断地自主学习和独立探究，学生能够形成良好的自主探究习惯，并获得能力的积极发展。

二、通过生物实验，培养学生的科学探究能力

首先，在生物学习的初期阶段，教师可以结合生物学科的发展史，向学生说明生物实验的重要性，近现代各个自然科学学科的建立，几乎都是在实验的基础上进行的。相对于其他的生物知识，在相关的学科考核中直接涉及生物实验的内容是较为有限的，因此存在一些学生对生物实验的重视度有所不足。教师通过对实验重要性的讲解，能够扭转学生的思维。其次，教师需要引导学生在实验课堂中进行积极参与，掌握不同实验仪器的应用方法，以及一般的实验设计方式。例如，在观察人体口腔上皮组织细胞的观察实验中，实验的过程较为简单，学生仅需要通过对自身实验标本的采集，应用显微镜进行观察即可。在这一实验过程中，教师需要向学生说明，实验器材需要应用专业的器具，然而实验中应用的样本材料在许多情况下是生活中常见的，除了观察口腔细胞，也可以根据生活目的设计其他的观察实验。如初中阶段许多学生都有着啃指甲的坏习惯，为纠正学生这一坏习惯，可以采集没有特意清洁的指甲，在高倍显微镜下进行观察。相对于其他的人体组织，手指甲的采集是较为容易的，通过这种类型的实验设计，可以直接将生物知识以及生物实验与生活相结合，这也是学习生活化思维的体现，教师要对学生的实验设计进行鼓励。

三、运用合作教学的方式，提升学生的科学探究能力

生物本身具有较强的探究性，在生物教学中教师要注重培养学生的科学探究能力，让学生主动进行知识的探究，从而有效提升学生的生物知识水平。在实际的生物教学中，教师可以通过小组合作的方式来提升学生的探究能力。例如，在人教版初中生物“分析人类活动对生态环境的影响”教学中，教师就可以采用分组教学的方式让学生调查日常生活中哪些活动会对生态环境造成影响，将具体任务落实到每个学生身上，让每个学生都能参与到教学活动中。在小组中学生能够进行互帮互助，共同完成教学任务，在这个过程中，学生能够进一步提升自己的科学探究能力。

四、构建生活化教学，培养学生的探究能力

科学的探究能力，能够帮助学生使用生物学知识来应对实际情况，并利用理论性知识来对生活中的生物现象进行表述，提高学生的逻辑思维能力和建立理性思维。但是传统教学手段明显不能满足当代教学的要求，所以在课堂教学中，教师应当根据课本内容恰当地借用现代科技手段，打造生活化教学情境，以此来提高学生的学习热情，引导学生对课堂内容的关注。并以生活中的前景为例，引导学生对问题的提出和探讨。以此来培养学生的科学探究能力，提高其学科素养。例如在学习生物与环境的相互影响教学中，通过探究性实验，为学生展示环境与生物生长间的联系并使用多媒体投影技术为学生展示典型的生物与环境图片。比如南北方的麦田与水田，冬眠的青蛙，不同环境中生长出的各类植物等。借助图片的展示，能让学生对生物与环境有初步认识，另外，还可以让学生列举身边出现的生物现象提出问题，并进行探讨。例如：“人生代代无穷已，江月年年只相似，”揭示了什么樣的生物特点？“千里之堤溃于蚁穴”揭示了什么样的生物现象？

结束语

总而言之，初中生物教师在开展教学活动时，应立足于学生实际和学科教育需要，从传统以灌输为主的刻板思维中走出来，以科学、合理的手段鼓励、引导他们自主探究知识，以多元、丰富的实践活动为其自主探究提供支持，进而实现发展学生探究能力的目标，最终借助探究素养的形成与深化，促进学生学科核心素养与个人综合素质的正向发展，在提高学科教学效率的基础上为学生后续可持续发展、均衡成长奠定坚实基础。

参考文献

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[2]陈力.初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].家庭生活指南，2019（03）：220.

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