浅论初中英语小组合作学习的有效性

刘增勇 刘艳霞

摘要：初中英语教学活动中开展的“小组合作学习”是很好的教学和学习方法，但是小组合作学习还有一些低效现象。本文就英语教学实践中所遇到的小组合作学习低效现象提出自己的见解，以便增强英语小组合作学习的有效性。

关键词：初中英语;小组合作学习;低效;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-332

小组合作学习是根据最新教育改革实行的大胆尝试。小组合作式学习就是在班级的基础上，形成小规模的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的教学过程。初中英语教学活动中开展有效的“小组合作学习”能够最大化地调动学生的主体性，最大化地锻炼学生的思维能力、分析能力、沟通能力等。但是英语小组合作学习还有一些低效现象，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，有待我们进一步的研究和挖掘。本文就英语教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解，以便增强小组合作学习的有效性。

一、英语小组合作学习存在的问题

1、合作对象参与不均衡英语小组合作学习中，学生接受英语学科知识的能力略有不同，英语基础不够一致，所以在学习小组分配过程中，往往会出现能力不均衡现象。这种不均衡的分配会导致小组合作学习不会很愉快的进行。

2、合作内容不明确

在小组合作学习中，往往会由小组长制定相应的学习任务和目标，经常出现小组成员不够明确合作内容的问题。

3、小组合作学习走形式

小组合作形式的学习，面临最大的问题之一就在于学习形式的不可控性。教师控制不了学生的具体学习做法，有的时候甚至无法参与进小组内的研究实践。

二、产生低效现象的原因分析

1、学习内容的激趣效能低下影响合作学习的效果

在小組合作学习实践中，教师所选的教学内容往往吸引力不够，内容激不起学生讨论的兴趣。合作学习的内容应该具有合作的价值，能够引起学生积极讨论的兴趣，能够留给学生丰富的想象空间，能够将学生引入最佳状态，激起他们的兴奋，刺激他们讨论和合作的热情。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用，出现学习低效现象。

2、小组合作学习的时间、学习内容的量影响合作学习的效果

在课堂教学中，教学时间是很有限的，课堂教学既有集体学习，又有小组合作学习。由于教学内容多、任务重，教师往往担心完成不了教学任务，因此不能留给学生充分的合作学习时间，导致合作学习不充分，使讨论停留在表层理解而缺乏深度。另外，从量上看，合作学习的教学内容不宜过多，教师应适当调整教学任务，使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势，达到合作学习的预期效果。

3、小组成员的认知能力、合作能力影响合作学习的效果

小组合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中，会不自觉地发现他人的优势，学习他人、接纳他人、完善自己、学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。

三、消除低效现象，提高小组合作学习的有效性

1、科学分组是小组合作学习进行的首要任务

教师要充分的多角度的了解自己的学生，包括与人交流方式、思维方式等方面，根据这些设立合作学习小组。例如，班里学习最好的同学，虽然成绩优异，但却不擅表达，性格孤僻。而成绩不太突出的学生，动手能力很强，善于与人交流，表达自己的想法。将这两名学生分配到一起，学习效率提高很多，达到双赢。

2、有效的创设情境是小组合作学习成功的关键之一

新型教育模式的课堂教学都离不开情境的创设，小组合作学习作为课堂教学的一部分，在其中融入相应的情境，大大激发了学生之间互动交流的兴趣，有利地促进了英语课堂学习效率。特殊环境下的情境创设，如怎样问路，如何坐车等，教师可以回避复杂的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，让学生在情境的角色扮演中没有违和感。学生们在参与其中的同时，交流合作和互助也是一种成长必要的过程，在完成任务的同时，英语的学习能力自然而然得到锻炼和提升。在教学中，教师指导学生在适当的时候选择适当的合作学习方式，使学生得到不断地发展和全面的进步，同时对教师而言，也起到了教学相长的作用。

3、调控小组合作学习过程

（1）设计合理的问题

要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。

（2）进行适时有效的管理

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。另外，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。

（3）及时评价小组合作成果

教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。

4、建立针对小组合作学习的检测机制

在初中英语小组合作学习阶段，教师要建立有针对性的检测机制，既能体现学习成果，又能对学生个人均衡考察。例如，学生小组自主出卷，各小组之间互换试卷，完成检测后，再由出卷小组进行判卷，这个过程也是学生互相帮助学习的过程。

总之，初中英语小组合作学习中，教师要参与其中，第一时间得到学生小组合作学习的反馈，从而采取相应的改进措施。在教学实施过程中，教师要全方位分析和总结好小组合作学习成果，一步步完善小组合作学习形式。只有教师对小组合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，增强教学的有效性，提高教学效率。

参考文献

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