学困生有效转化途径

刘军新

在小学数学教学中，学困生的存在不仅影响课堂教学效果，还会导致素质教育目标无法实现。所以，做好学困生的有效转化，不仅是提升数学课堂教学效果的基础措施，还是实现小学数学素质教育目标的必然选择。教师作为学生学习的引导者，必须全面了解学生的学习状态，并以此为基础对他们的学习困难状态予以转化，本文以此为核心点展开讨论。

一、学困生成因

（一）基础知识薄弱

从当前的小学数学教学模式来看，学困生的出现与他们的基础知识薄弱有着直接关联。小学数学教学虽然属于启蒙教育，但对于逻辑思维能力尚未形成的小学生而言，学习数学知识仍旧存在一定难度。在这种情况下，学生是否具有数学基础，会直接影响他们的学习状态，这是导致小学数学课堂出现学困生的重要原因。例如在进行加法知识的学习时，部分学生具备加法基础，他们在课堂上的学习效率、与教师进行的互动就会比较理想，这会让不具备基础知识的学生出现错误的自我认知，认为自己比别人笨，自己不适合学习数学知识。这会对他们造成心理打击，影响他们的学习态度，最终让他们成为学困生。

（二）学习兴趣不足

学习兴趣不足也是导致部分学生成为学困生的重要原因。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，要想保证数学课堂教学工作效果，就必须先激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学生进行知识学习的主要动力。但在实际教学过程中，因为学生的认知兴趣不同，加上教师的教学模式相对单一、死板，这会让学生出现学习兴趣不足的情况。一旦学生学习兴趣缺失，他们就不会将自己的注意力全部放在数学知识学习上。这会导致他们在学习中出现动力不足的情况，同时学习困难也会因此积累，久而久之，学习困难状态就会出现，这给小学数学教学工作造成了困境，同时也影响了学生的数学素质构建效果。

二、学困生有效转化途径

（一）夯实基础知识，树立学生学习自信

在小学数学教学中，教师要想实现对学困生的有效转化，就必须先搞好对他们的数学基础教育，在保证学生能够具备良好数学基础知识水平的同时，培养他们的数学学习自信心，为小学数学学科素质教育目标的实现助力。例如在进行《简单方程》一课的教学时，我发现有的学困生存在较为明显的学习困难，对数学知识的理解比较吃力。于是我主动与他们进行交流，询问他们对哪个知识点的理解存在困难，我在哪个知识点的讲解不够详细，了解他们最基础的认知水平。在此基础上，我选择对学困生所说的关键内容进行二次讲解，让他们能够对难度知识再一次进行学习和理解。在此基础上，我会以他们为基础，让他们说一说自己对未知数的理解，以此考查他们对课堂内容的学习效果，或者让他们进行习题解答，通过他们的表现对其学习效果予以判断，保证学困生也能对课堂知识有一个全面的学习与掌握。在此基础上，我会在与他们完成互动学习之后，对他们予以正向、积极的评价，让他们感受到自己在课堂学习过程中的付出，能够被老师看在眼里，以此来培养他们的学习自信心。从而做到在夯實学生基础知识水平、树立学生学习自信心的基础上，完成对他们的有效转化，让他们摆脱学习困难状态，为小学数学素质教育目标的实现打下基础。

（二）激发学习兴趣，调动学生学习热情

在小学数学教学中，要想实现对学困生的有效转化，就必须激发学困生的学习兴趣，调动起他们的学习热情。我在与学困生进行交流的过程中了解到，他们之所以会出现学习困难状态，很大一部分原因在于他们不理解自己学习数学知识的目的，同时也无法感受到学习数学知识的乐趣。在这种情况下，必须有针对性地进行教育工作，让学生能够真正感受和体会到数学知识的魅力，从而调动学习热情，让他们能够以更好的状态与教师完成互动，由此提升小学数学教学效果。

例如在进行《图形的运动》一课的学习时，学困生的学习困难主要在于他们无法依靠自己的认知去完成图形运动方式的理解。这不仅会影响学生的学习兴趣，还会给他们带来畏难心理。为了避免学生出现这种学习困难，帮助他们以更好的状态完成数学知识的学习，我选择运用信息技术开展教学工作。让他们能够从自己的认知角度出发，完成对图形运动知识的学习，了解什么是平移、什么是旋转，图形进行平移和旋转的规律是什么，轴对称图形有什么特点等。在这种学习模式下，学生能够以非常直观、具体的方式完成知识学习，降低了知识的学习难度，同时还让学生发现了数学知识的魅力。这对于提升他们的学习热情、转变他们的学习困难状态起到了关键作用，小学数学学科的素质教育目标也由此得以实现。

三、结语

总而言之，做好小学数学学困生的转化教育途径研究，不仅可以提升学生的课堂学习效果，还能够助力小学数学学科素质教育目标的实现。在实际工作中，教师必须多关注学困生，并以他们的认知为基础进行具有针对性的教学设计，让学困生可以在他们的认知状态下进行数学知识的学习，树立数学观念，让学生可以真正感受和体会到学习数学的乐趣，并能够在课堂上更为主动地与教师进行互动、探究，完成对他们的有效转化。