STEM视域下科学课教学实践探索

刘路军

STEM是由科学  （science）、技术  （technology）、工程  （engineering）以及数学  （mathematics）首字母构成的。在实际的教学环节中，STEM教育理念强调，要培养学生科学、技术、工程以及数学领域全面发展的综合能力。比起传统的教育教学，这种教学理念更加关注学生的实践操作和学习过程。随着我国教育事业的发展和教育体制的改革，灵活地运用教学手段、创新教学方法已经成为现代教学工作者必须具备的教学能力。而小学教育作为我国九年义务教育中的基础教育，在素质教育和新课程改革政策不断深入的今天，小学科学也逐渐成了小学教育中的重要学科。基于此，本文围绕STEM教育理念，着重探讨在STEM视域下开展小学科学教学的实践性策略。

一、联系生活实际，培养学生的科学素养

在STEAM教育理念下开展小学科学教学活动，并非只关注学生对学科知识的掌握，而是更加注重学生在学习过程中所获得的情感体验、经历经验以及综合能力。因此，小学科学老师无论是在设计教学课题，还是在开展和组织教学活动时，都要将生活化作为教学的核心内容，强化教学与学生实际生活之间的联系，促使学生的科学素养通过生活化教学得到发展和培养。

例如，老师在开展教学活动时，可利用校园中常见的事物为主题设计教学课题，让学生通过设计、观察、实验、修改、讨论、整理等一系列的学习活动，获得相应的科学知识，并形成解决生活中科学问题的能力。如，老师可以以校园中花坛的布置为主题，设计“了解植物”的研究课题，让学生通过观察花坛中鲜花的种类、数量，掌握相应的种植植物的知识，促使学生掌握花草树木知识的同时，形成一定的环保和爱护植物的意识，并组织学生在校园中开展相应的环保活动。可以在花坛中树立介绍鲜花的展牌;在草坪中设置不要践踏小草的警示;在树木上悬挂不折树枝的标语;等。通过这种以生活问题为教学课题所开展的小学科学教学，不但能够有效地强化教学效果，还能够拓宽学生的视野，锻炼学生能力，培养学生的科学素养。小学科学老师还可有效利用现代化教学方法，在课堂上为学生创设生活化教学情境，使学生通过生活情境对教学内容产生情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生小学课堂教学的参与度。例如，在教学《比较物体的轻重》时，老师可以以学生生活中常见的事物举例，如橘子与苹果，让学生分析比较橘子与苹果的重量，从而掌握本节课的核心教学内容。

二、注重学科整合，激发学生的探究欲

从STEM教育理念的字面意思来看，该教学理念着重强调对学生综合能力的培养。因此，小学科学老师若想有效地将STEM教育理念融入教学，就要注重学科之间的整合与联系，促使学生通过小学科学教学发现学科知识之间的连贯性，从而有效地激发学生的好奇心和探究欲望。而小学科学是一门实践性较强的学科，老师在整合学科之间的关系时，可以以科学实验为导入点，从实验材料入手，将其他学科的知识巧妙融入小学科学实验教学，从而促使学生通过科学实验实现综合成长、全面发展。

例如，在指导学生做“搭支架”科学实验时，老师可将数学知识与科学知识有机结合起来。在小学科学教材中所设置的实验步骤是，让学生利用吸管、大头针、棉线等材料搭建支架。但在具体的实验过程中，发现学生在利用吸管搭建支架时，常会出现滑落、破损等问题，而利用棉线和大头针连接吸管时，也会出现耗时较长、存在安全隐患等问题。这不仅极大影响了科学实验的教学效率，还会在一定程度上造成教学资源的浪费。而数学学科中几何教具比起这些实验材料来说，具有更加灵活和便捷的优势，因此，小学科学老师在组织学生进行“搭支架”实验活动时，便可有效利用几何教具，将几何教具中的球形连接器作为接口，提高学生的实验效率。通过这种形式，学生不但能够在实验过程中掌握一定的实验技能，还能够通过几何教具发现“三角形稳定性强”这一数学原理，从而促使学生在自主探究、自主实践的过程中发现学科之间的联系。

三、重视教学评价，构建多元化教学评价体系

教学评价是总结课堂教学成果、反思教学问题的有效途径，但在STEM教育理念下进行的教学评价与传统的纸笔测试性教学评价截然不同。比起以往那种单一的教学评价，STEM教学评价更加关注和重视学习者的综合能力。因此，在STEM视域下开展小学科学教学评价，应将多种评价方式有机结合起来，构建一个完善的、多元化的教学评价体系，促使学生通过这种教学评价得到综合发展。

例如，在教学《声音的产生》后，老师可在教学评价的过程中，利用合作学习将学生分成若干个学习小组，组织学生对自身在学习过程中的表现、体验、心得进行总结，然后与其他学生，通过彼此分享，探讨在学习过程中所获得的知识内容，从而让学生在沟通与交流中，对声音产生的原理形成更加深刻的认知和理解。

综上，在STEM教育理念下开展小学科学教学活动，能够有效地改变以往陈旧的教学形式，培养学生科学综合素养。但在现阶段的小学科学教学中，STEM教育理念尚未达到完全融合，因此，作为一名新时期的老师，要及时转变自身的教学思想，积极创新与实践教学形式，促使学生通过小学科学教学实现全面发展和综合成长。

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规劃2020年度课题——“农村小学科学课程教学设计融入STEM教育理念研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB2565）研究成果】