深度学习视域下初中科学教学中高阶思维的有效培养途径

摘要：在深度学习背景下，学生不但要掌握好科学文化知识与技能，还要让思维模式发展的更加有深度、有广度、有层次、有秩序，并要给学生提供探究、总结和创造的机会，进一步发展学生的逻辑和抽象思维能力。尤其在初中科学课堂教学中，要将深度学习摆在首要位置，并以实现培养学生高阶思维为主要目的，引导学生有组织、有目的的学习，不断提高学生的科学学科素养。

关键字：初中科学;深度学习;高阶思维;培养途径

前言：

高阶思维是以高阶能力为核心内容，主要是指让学生能够拥有创新性能力、解决问题能力、批判性思维能力和决策能力。在教师为学生讲授科学知识过程中，通过以深度学习为依托可以培养学生的高阶思维，对学生学习有效性为本质、思维能力的提升为目的进行深刻分析，然后在深度学习视域下以培养初中生科学高阶思维为核心，运用课堂活动、解决问题、拓展思维等形式优化教学过程，提高初中科学课堂教学效果与质量。

一、利用课堂活动，让学习系统化

科学是综合性很强的自然学科，在课堂教学中要实现深度学习的目的，就要体现出学生学习是一种系统化、有结构的过程。而教师作为学生学习的引路人，在促进学生深度学习的同时，要重视对知识的融合和联结，善于引导学生从多维度去对问题进行充分的分析和探索，让学习更凸显系统化，从而让学习更有层次、有结构，提高学生科学学科的思维能力。

例如，在学习浙教版八年级《大气的压强》这节课内容时，在教学过程中教师要随时注重科学与实际生活的紧密联系，教师提供被瓶塞塞住的插有吸管的一玻璃瓶水，可围绕实际生活内容与学生进行交流，引发积极思考：在用吸管把瓶里的水吸上来时，让水向上沿吸管运动是什么给的何种力？生1：嘴！生2：不是嘴！好像是嘴将吸管里的空气吸掉了，吸管里的空气将水向上吸。教师在设置问题的同时让学生的思维发生冲突：学生使劲吸吸管，发现水吸不上来。这时便调动起学生一探究竟的决心，学生开始与实际生活进行对比分析展开探究与思考活动，最后了解到只要打开瓶塞，就能轻松吸水，進而明白和瓶内外的空气都有关。这时教师再设计有关气体压力的实验，通过一系列结合科学实验和生活实际的分析、讨论、实验、思考，让学生学习科学更加系统化，提高科学课堂效率。

二、重视解决问题，培养科学素养

为培养学生高阶思维能力，实现深度学习任务研究，在初中科学课堂教学中，可将课程内容与教学方式相融合，让学生忘我的投入到利用高阶思维能力进行学习的活动中，用创新和实践来促进学生对科学知识的掌握和理解程度，重视提高学生在科学学习中能解决实际问题的能力，以此促进学生在思维能力方面有长足发展，并使课堂教学达到事半功倍的效果。

例如，在学习《光的反射和折射》时，可针对“光的反射”进行教学过程中，引导学生理解与感悟光的反射的具体位置：首先要引入直观思维，将光线可视化显现出来，可利用细棉线、镜子、透明胶水和双面胶来将入射和反射光鲜呈现出来，然后引导学生对光线的反射及其位置利用测量工具来描述出来。其次要进行比较和评价，进而利用“法线”概念来将反射光线所在的位置进行描述，让学生对比、评价、感悟“法线”这一概念导入的作用。再次要用类比法理解定律，在描述反射光线的空间位置时，引导学生与其他按顺序描述物体方位的方式做比较，要按“面—侧—线”的顺序逐步定位。通过优化实验过程和教学方法，提高学生对问题本质的掌握和理解，培养学生在今后解决问题的能力，提升其科学素养。

三、思维拓展训练，提升思维能力

思维拓展训练的重要路径是反思和批判思维能力的提高，在教学中，学生要始终带着质疑的态度去学习知识，这样便能明辨容易出现混淆的概念，及时给信息的可靠性加以及时的评判，对他人的意见也不要轻易的附和，乐于纠正自身不合理的思想，通过反思、批判、探究的整个过程，提升深度学习的内涵，让学生高阶思维能力有大幅提高，

例如，在教师讲授《电荷与电流》中串联电路的知识时，目的通过实验来了解电流在通过串联电路中时的大小关系。为让学生掌握“串联电路中电流处处相等”的知识，可设置相应的实验来得出结论，教师须在实验结束后引导学生总结和反思实验探究过程、实验注意事项和实验讨论问题，并在此过程中提高学生的思维能力和科学素养。在实验前可以反思与探究之前学生提出的“电流从串联电路中出发会越来越小”和“相互串联的灯泡，较亮的灯泡经过的电流会比较大”的想法，让学生在实验过程中根据自己的猜测进行评价和判断，并将在实验过程中学生表现精彩或错误的操作片段录制下来，让学生能针对自己所做实验的片段进行反思和点评，这样既达到了拓展思维实验训练的效果，又让学生在反思和评价中提升自己的思维能力。

结论：

高阶思维能力的高低将直接影响初中生今后学习科学能力的优劣，尤其在以深度学习为前提下学生思维能力的培养，已被逐步提上日程。而作为科学教师更要将学生高阶思维能力的培养放在重要位置，积极创新课堂活动，培养学生自主解决问题的能力，在拓展思维训练中创新教学模式，让学生真正看到自己在思维方式上的崭新变化，发掘自身潜能和资源优势，提高其综合科学素养。

参考文献：

[1]泮兴华.深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：205-206.

[2]赵萍.核心素养背景下的深度学习——初中科学教学中高阶思维的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：117-118.

浙江省绍兴市元培中学 李维婷