略读课文教学应该“略”在哪

丁良桂 熊彩侠

统编小学语文教材在课型编排上构建了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，其中略读课文起到桥梁作用，它既承载着对从精读课文中习得的学习方法的迁移运用的目标，又担负着从课内阅读向课外阅读转换的任务。目前，略读课文应该教什么、怎么教，很多教师还存在认识模糊、重视不够等问题，和精读课文一样教的有之，放手让学生自读不加引导的有之……略读课文教学的越位、缺位，都会影响整个阅读体系的建构，以及学生阅读能力的形成。因此，教师对略读课文的教学要有清醒的认识，并从思想上高度重视。那么，略读课文教学应该“略”在哪里呢？下面笔者以《梅兰芳蓄须》教学为例，进行简要剖析。

一、略在教学目标的制定上

教学目标是否适切、准确，会影响教学活动的展开，也会影响学生学习活动的效度。受精读课文教学目标制定的影响，教师在制定略读课文的教学目标时，往往存在着面面俱到的现象，从字词句到朗读，从理解内容到体会表达，教学目标多而细。略读课文和精读课文的课型不同，教学目标肯定要有区别。在确定教学目标时，教师要紧扣一个“略”字，对于常规的教学目标，如识字写字、理解词语、朗读课文等，能省略的要省略，可以围绕单元语文要素和课文的实际情况确定核心的教学目标。

《梅兰芳蓄须》是四年级上册第七单元的一篇略读课文，本单元的语文要素有两个，一是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，二是“学习写书信”。很显然和课文教学相关联的是第一个。因此，这篇课文的教学目标，首先要围绕“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素。其次，略读课文在题目下面都有一段导语，导语提示了学生阅读课文需要解决的问题，而这些问题是和落实单元语文要素紧密相连的，也是教师确定教学目标的重要依据。这篇课文在导语中提出的问题是：“默读课文，说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。有兴趣的同学可以查找资料，深入了解这位京剧大师。”学生能说出梅兰芳拒绝的办法，以及经历的危险和困难，也就关注了主要事件，把握住了文章的主要内容。查找资料可以培养学生收集和处理信息的能力，促进学生对课文的理解，加深学生对人物形象的感受，也可以确定为本课的教学目标。最后，这篇课文后面有一篇阅读链接《难忘的一课》，需要学生运用本课的阅读方法，在课堂上完成。

结合语文要素及文本，本课的教学目标就可以确定为：1.默读课文，概括出梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法，以及经历的危险和困难;2.查找资料，了解梅兰芳;3.自读《难忘的一课》，说说写了哪些人、哪些事，概括课文的主要内容。

二、略在教学内容的选择上

教什么比怎么教更重要，教的内容如果有偏颇，不管教师选择多么巧妙的教法，都很难有好的教学效果。教学内容的选择要以教学目标为依据，目标引导内容，内容落实目标，二者是相辅相成的，不能相互割裂。有的教师在教学略读课文时，在内容的选择上舍不得放弃，该略的不略，什么都想抓，教学中任务一个接着一个，一个环节连着一个环节，由于内容多、容量大、课时少，教学只能赶环节，结果是重要的内容学生没有读深、读透，反而影响了阅读能力的提升。

抓重点内容教，是不是常规的内容就一概不教呢？也不是。比如朗读课文、学习字词，是学生理解课文的基础，是教学必须解决的内容。这些内容可以选择在课前，让学生通过预习去自学，课堂上再适当地有重点地检查落实，以腾出尽可能多的时间，让学生去学习必要的内容。

教学《梅兰芳蓄须》时，教师围绕教学目标，可以确定以下必须教的内容。一是运用资料，初步感知人物。由于课文时代久远，学生对梅兰芳是陌生的，让学生课外收集人物相关的资料，可以使学生在阅读课文之前对人物有个初步的感知，从而拉近情感距离，为自读课文做好铺垫。四年级的学生毕竟还小，收集的资料可能会五花八门、散乱无章，因此，教师要提前整合资料，在学生交流后出示，以帮助学生精准地获得对人物的第一印象。这项内容可以放在揭示课题时落实。二是提取信息，概括梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法。让学生提取课文中的关键词，以小标题的形式去概括。三是理解感悟，抓住梅兰芳经历的危险和困难的词语，感受人物的形象和品质。四是串联事件，概括课文主要内容。在学生理解了梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法，以及经历的危险和困难的基础上，再让学生把事情串联起来，说说课文的主要内容。这是对单元语文要素的落实。五是迁移运用，运用事件串联法概括《难忘的一课》。

教学内容要紧紧围绕单元语文要素，立足文本实际，体现略读课文的功能和特点。

三、略在教学方式的运用上

在目前的阅读课堂中，还存在教师讲、学生听，牵引痕迹过重的现象。教师强势地主宰着课堂，把教作为教学的主要方式，忽视了学生的学。学生是课堂的主体，教师的课堂教学方式应该让“教”为“学”，以“教”助“学”。特别是略读课文的教学，更应该突出学生的学，多学少教，教略学丰，要以学生的自读、自悟、自学为主，教师的组织、引导、评价为辅。

一是要让学生带着方法学。略读课文是“三位一体”阅读体系的中间环节，它要求学生把从精读课文中学到的方法运用到自读实践中，以强化对阅读学习方法的掌握和巩固，进一步落实单元语文要素。因此，在学生的自学实践中，教师可以引导学生回顾精读课文的阅读方法，让学生带着方法自学，从而打通单元整体课文之间的学法联系通道，落实单元整体教学目标。

本单元的精读课文是《为中华之崛起而读书》，学生在教师的指导下，通过对课文的精读学习，掌握了通过串联事件概括课文主要内容的学习方法。在阅读《梅兰芳蓄须》时，学生就可以自主运用从精读课文中习得的方法，自主阅读课文。这时教师如果还是像精读课文那样去教，无异于自讨苦吃，劳而无功，教而无效。

二是要让学生充分地学。教师要让学生带着方法、问题充分阅读课文。首先是充分的自读，产生个性化的阅读感悟;其次是充分的交流，以同桌或者小组交流的形式，让学生分享阅读思考，在分享中相互碰撞，相互激活。这既能激发学生主体的积极性，也能暴露学生在学习过程中的问题，有利于教师及时了解学情，以学定教。

凸显了学生的学，教师应该怎样教呢？教师要在学生自学有疑惑、有困难、不深入的时候，点拨一下，组织一下，评价一下。比如，在学生概括梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法时，引导学生用文中的关键词语进行概括;在学生不明白课文叙述了哪些事件时提示学生，梅兰芳拒绝为日本人演戏的办法就是课文叙述的事件等。

对略读课文的教学，教师要明白应该“略”在哪里，这样才能精准定位，聚焦重点，发挥略读课文的课型功能，构建“三位一体”的阅读教学体系，从而提升学生的阅读能力。

（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇中心校 江苏省新沂市新安中心小學）