雨过青苔润，风归翠竹竦

李月荣

如果我二十六年的教育教学生涯可以分为几个阶段，我一定会把在乡镇初中支教的这一年单独列出。我从城区高中来到乡镇初中，是地域学段的改变;我由高中语文教师变为初中语文教师，是身份角色的转变。我能带去什么？我能做到什么？我能改变什么？我能留下什么？秋冬，春夏，一切就会有答案。

35本周记，让学生打开自己

我是抱着35本崭新的周记本走进教室的。这些是我自费购买、为学生精心挑选的周记本。

“云梦鲸见”，首先吸引我的，是封面上那条或腾跃而出或自由游弋的鲸。它让我想起庄子笔下那只由鲲变化而来的“抟扶摇而上者九万里”的大鹏，而这也是我内心对学生的一个期许：做志向高远、一往无前的大鹏。

让学生写周记，是我二十多年来最快熟悉、认识、了解学生的方式。“认识你自己”主题下的周记——“我喜欢这样的自己”“我的自画像”“我为自己代言”，是我多年来一直坚持让孩子们写的题目。这次也不例外。

看着班主任交到我手上的期末考试成绩单，我有点吃惊。语文成绩的落后是我始料不及的：三分之一的人不及格，有考二三十分的，甚至还有考个位数的。那按成绩排的座位也深深刺痛了我——靠窗一列的学生面无表情，在课堂上几乎从不发声。

都说乡村教育基础差，这就是摆在眼前的现实：学生不写作文，思维懒惰，有的甚至沉迷玩手机。我只能接受现实，然后努力想办法一点点改变。

周记，从一句话开始;作文，从一段话开始。一句话不会，那就仿写;一段话不写，那就先工整抄写。从一句话到一段话，再到一篇完整的文章，最后到一篇话题作文，我们共同跨越了无数障碍。从遣词造句的斟酌打磨到布局谋篇的精心构思，我们共同攻克了无数难关。学生没有兴趣，无话可说，我就用真实的情境调动他们的写作欲望。

他们在“拿起笔来”的下水文中明白了如何实现从“生活真实”到“艺术真实”的转化;他们在“你好，×××（妈妈的名字）”中读懂了妈妈从“平凡”到“不凡”的美丽人生;他们在“你有多重要”中认识到读书能让人从“琐碎平庸”中挣脱出来，主动去探索意义……

从苦口婆心到推心置腹，从“遇物则诲”到“相机而教”，我们共同解开了心灵密码。

我在学生周记本上写下：“××，写作上也要用心投入，就像你在篮球场上一样沉浸其中。”“××，任何时候都不要放弃自己，新的一年‘牛转乾坤。”“××，老师从不否认你的灵性，但如果有丰厚的阅读积淀，你会有更宽广的天地。”……

周记，让学生开始凝视生活，学会思考，整理思想;让他们打开自己，独立判断，展示自我。

一个学期下来，那靠窗的一列学生，个个都开始展现灿烂的笑容，敢于发出自己的声音。

一次家访，让家庭助力花开

“老師，你一定要多看我们金钰一眼。”金家奶奶那充满信任的嘱托经常在我耳边回响。

金钰，是奶奶拉扯大的。在金钰很小的时候，金钰妈妈就撇下女儿不知去向。从此奶奶的身份变成了“妈妈”。

在我时间不长的接触与有限空间的观察下，金钰并没有因为母爱的缺失而有异乎常人的表现。不过，基本不写作业是靠窗一列学生的共同特点。他们没有主动学习的习惯，只有在班主任每天的“逼迫”之下，才会写写班主任布置的作业。

在与金钰奶奶的交流中，她说孩子每天在自己房间写作业，完成的时间很早，然后一家人就“其乐融融”地一起看电视。至于作业是不是真的全部完成，完成的质量如何，大人是一概不知也不闻不问的。

家访后，每天的作业内容我都会单独给金钰手写一份。也许就是从这时起，家长开始关注孩子的学习情况，担起了监管的责任。因此每天的语文作业，金钰都能保质保量地完成了。

放寒假那天，当我把单独为金钰买的字帖交到她手里的时候，她一脸灿烂地告诉我，她把期末考试答题卡上的作文格子都写满了。

我知道，金钰常常想起的，永远是那个冬夜在灯下为她编织毛衣的背影，那只给她盖被子、掖被角的温暖的手。周记里的文字，无意间流露了她心底的渴望。不知道狠心舍下女儿的妈妈能不能听到孩子内心的呼唤。

这是我家访的其中一家。实际上，离异家庭、单亲家庭、重组家庭等特殊家庭，在乡镇并不少见，甚至很普遍。这些特殊家庭的孩子，需要家庭、学校、社会等各方合力，投入更多精力，才能保证他们身心健康地成长。

两次报告，让教师主动成长

“李老师，我也想在德育方面影响学生，就像您说的，让他们在学会做人的同时学习也不差。但我个人的积淀与历练太少了，我能看看您的班会材料吗？我想慢慢学习一下。”这是我在给支教学校全体教师做完题为《做更好的自己》的报告后，一位班主任发来的信息。

“再小的个体，也应该有自己的品牌。”我和老师们分享交流了自己组织的部分主题班会。我们可以在活动体验中，在感情熏陶中，在心灵启迪中，借助多种形式的主题班会，让学生获得目标达成的持续动力。想必我的报告对这位班主任有一定的触动，从而让他产生了想提升自己教育水平的愿望。

生活所有的智慧，都来自对它的热爱，教育亦是如此。从“我们要全心绽放，以花的姿态证明自己的存在”到“让人们因我的存在而幸福”的班级寄语，从“小小少年，我想对你说”的“六一”儿童节主题班会到“爱国精神融血脉，传统文化我传承”的端午节主题班会，从上网课之初的“一年之计在于春——高一（12）班之假期‘关键词交流会”到学期结束时的“每一颗种子都有自己的功用——我们都是好孩子”告别班会……对班会的探索，让我对育人与育才有了更多崭新与深刻的思考，也让学生由衷地感受到人生的意义。有学生在周记中写道：“这一年，是我有生以来度过的最有意义的一年 。”“您是第一个让我感觉班会也很有意义的老师。”

每天和学生朝夕相处的班主任，要想潜移默化地影响学生，很重要的一点是结合学生的生理与心理特点，充分利用主题班会的阵地，发挥主题班会的育人功能。希望这次报告能对支教学校的老师有一点点启发，让他们能够自觉主动地行动起来，抓住关键时间节点，借助视频、音乐、图片等载体，积极开展主题班会，而不是让班会成为形式，或者被文化课占用。

“希望你以后有时间能来给初中老师讲讲课，老师们能从你那里学到很多语文教学的方式方法，也能感受到你的教育情怀。”在一次网络教研活动结束后，区教研员马老师给我发来微信。

如果我的报告确实像马老师所说的那样“予其所需”，让同人们“因其所动”，促使他们反思语文教学的方式方法，我会很欣慰。语文核心素养就是通过一个个具体的“点”落地，生根，发芽。作文更为重要的目的，正如特级教师蔡明所说：让每一次的训练过程都能成为学生生命成长和精神发育的一次唤醒，一次推动，一次升华。

支教经历丰富了我，让我有了更多生命的体验;支教经历也在砥砺着我，让我有了更多打磨自己的机会。

“雨过青苔润，风归翠竹竦。”照亮更多学子希望的路，是我始终坚守的初心;装扮更多孩子彩色的梦，是我始终不变的追求。

（作者单位：山东省淄博第一中学）