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小Q变形记

2021-09-14孙娜

教师博览·中旬刊 2021年8期
关键词:万圣节绘本教室

孙娜

说到小Q,我有一肚子的话。

我真切地记得他刚来到我们班时的样子:小小的个子、漠然的表情,对班里其他孩子热情洋溢的欢迎无动于衷,对我和小薛老师的关切问候视而不见;课堂上随意地大叫、任意地奔跑;曾经碰倒所有小朋友的杯子,撕烂了教室里绿萝的叶子,自己的课桌也被他折腾得“伤痕累累”。孩子们对小Q的意见极大,常常跑到我面前告他的状。我使出浑身解数,软硬兼施地劝说小Q,却似乎不起一丝一毫的作用。有一次,我好心地和他聊聊天,他竟然对着我的脸吹气,然后看着我一脸的不高兴,幸灾乐祸地笑。这个小Q,真是让我一度非常焦虑,甚至对他有些排斥,不想再理他。可是,他高兴的时候,会贴上来找我问这问那。看着他一脸的天真和好奇,我的怨气和委屈又会消失得无踪无影。这个小子,真是让我又爱又恨,无可奈何。

真不知道他的转变是怎么发生的。是因为那次的数学挑战吗?好像是,又好像不是。

一天中午,小Q在地毯上打滚,嘴里发出怪叫声,吵得小朋友们睡不着觉。我索性把他领到身边,和他躺在沙发上聊天。早就听闻他是个“数学奇才”,我想:不妨和他做个数学题游戏。我问:“83加69等于多少?”只见他转转脑袋,反复思量。他说一个答案,不对;再说一个,又不对;还说一个,仍然不对。他干脆一骨碌爬起来,跑到桌子旁,在本子上划拉。过了好一会儿,他跑回来,给我看一个蹩脚的竖式——他竟然算出了152!我在他的本子上画了一个大大的星星,悄悄地对他说:“你真棒!以后你要是不调皮,我还有好多题目等着你呢。”他开心地笑了。

是因为那次万圣节吗?好像是,又好像不是。

为了多了解小Q,我午餐时把他安排到自己身边。一个周五的午餐时间,我不经意间听到小Q说:“周末我要去过万圣节。”看他那兴奋劲儿,我眼前一亮:不妨让他来做个课程。于是我说:“小Q,回家和妈妈一起准备下,周一回来我给你们安排一节课,让你当小老师给大家讲讲万圣节,好不好?”他开心极了。周一那天,小Q和他妈妈如约而至,带来了万圣节的糖果、衣服和一个大南瓜。很遗憾我有任务在外开会,小薛老师参与了全程。小Q穿着万圣节的衣服,为同学们送糖果,他和妈妈还现场雕刻了南瓜灯。全班小朋友非常开心。

是因为那次的绘本课吗?好像是,又好像不是。

因为小Q的特殊,我和他的妈妈交流过很多次。随着“全课程”教育实验的全面推进,我对绘本教育意义的认识也日渐深入。每每班级中的小朋友们出现这样或那样的问题时,我总是摒弃传统意义上的说教,开始用一个个饱含深意的绘本故事去唤醒孩子的心灵。比如,有的孩子爱欺负别人,我给孩子们讲《我是霸王龙》的故事;当孩子们过于以自我为中心,总是相互指责时,我给他们讲《快乐的森林舞会》的故事;当孩子们吃饭总是挑食时,我给他们讲《肚子里有个火车站》的故事;当孩子们学习缺乏耐心,我带来了《没耐心的小蓝鹭》……

在一次谈话中,我了解到小Q妈妈也很重视孩子的阅读,并认识绘本馆的朋友,那位朋友对绘本读物相当有研究。我为此动了一番脑筋:可否借助家长的力量,吸纳优质的资源,共同打造班级文化呢?在和小Q妈妈交流后,我们敲定下周四的二、三节课上一堂绘本大课。当天,她带来了绘本馆的两位朋友——小李老师和小魏老师,他们给孩子们讲了一个生动有趣的绘本故事《我们要去捉狗熊》。小李老师对孩子的理解让我很欣赏,他放手让孩子们自由分组,每组选出一个组长,组长带领本组的10名同学把绘本的故事画下来,并且表演出来。这是我们班第一次组织这样的团队合作活动。我们欣喜地发现,孩子们从开始的混乱无序到互相协商,再到最终完美展示,表现竟然超出我们的想象。有的孩子已经展现出良好的沟通和协调能力,不急不躁,安排有序。他们自发地改进、协同,一个组比一个组表现得好。最后一个组的展示,故事情节完整、圆满,令人惊艳。这也坚定了我的一个信念:放手给孩子机会,信任孩子,他们一定能行。小Q在课堂上的表现也很不错,他所创作的画面的内容异常丰富,而且他是班里唯一一个能画出暴风雪场景的孩子,他的创造力和想象力越來越好!

是因为那些趣味数学课程吗?好像是,又好像不是。

“全课程”教育实验,让我从学科本位开始走向学科育人。数学是思维的体操,数学知识本身的严谨性、逻辑性让课堂环环相扣。然而,我们的“全课程”教育不只是培养精深的专家型人才,更注重给孩子完整而丰富的精神和情感体验,给予他们充分感知素材的机会,让孩子调动多种感官去体验、探索这个未知的世界,从而帮助孩子形成强烈的好奇心和探索欲,培养他们的自信心和坚强的意志。所以,我开始在数学课程内容上进行探索,独辟蹊径。

我设计了“扑克牌”课程,让孩子回家后和家长用扑克牌玩“10的分合”游戏。家长和孩子出的牌,牌面数字相加要等于10。如家长出1,孩子要在3秒钟内出9。让孩子在兴趣中熟练掌握10以内的加减法。我设计了“火柴棒”课程,通过摆一摆、玩一玩、试一试等多种活动,开发孩子的求异思维和创新能力,并且把实践活动带回家。玩法是孩子通过移动或去除火柴棒的根数,使得算式成立。家长们纷纷把孩子创作出的算式照片传到微信群里,一个个小创想家应运而生。我还设计了“数学写绘”课程。把绘本引入课堂,让孩子在阅读中学习如何寻找规律,并让孩子在周末创编蕴含规律的童话故事,画下来,由家长负责记录。一天早晨,小Q一进教室就埋首在桌子上画着什么,一会儿他跑过来对我说:“孙老师,你会做吗?”原来,他编了一道火柴棒的题目考我,一连就是三道。我真开心,并用相机记录下这美丽的一刻。

是因为那两张证书吗?好像是,又好像不是。

为了鼓励孩子,我努力给他们创造获得成功的机会,让每个孩子都闪光。临近期末,我和小薛老师为每个孩子颁奖,有思维之星、最美声音之星、创想之星、热爱教室之星……当孩子领到证书的那一刻,信心从他们心底升腾——不为别的,就为自己成为教室的主人、为给大家做出贡献而骄傲。而这一次,有个特别的孩子小Q,他是唯一得到了两张证书的孩子:一张是给他的,因为他的创意和进步;一张是给他妈妈的,因为她的绘本课程给课堂带来了丰盈。

是因为那次表扬吗?好像是,又好像不是。

有天下午放学,这个小Q,又迟迟不走。唉,他总是这样拖拖拉拉。我走到教室门口正要去喊他时,忽然惊住了:这个曾经对班里孩子们热情洋溢的欢迎无动于衷、对我和小薛老师的关切问候视而不见的小Q,竟然正在把一张张孩子们没来得及整理好的凳子反扣在桌子上——这是我们班为了方便家政阿姨打扫卫生的习惯。我真想去抱抱他——这个我曾经又爱又恨的孩子。第二天早上,我动情地说起这件事,教室里响起孩子们自发的掌声。我欣慰,我们小星星班,真的开始星光灿烂了。到学期末,小Q生日那天,孩子们纷纷给他送上生日祝福。而他,默默地拿起扫帚,打扫教室的卫生。这个画面,我一直深深记得。

是什么让小Q有了这么大的转变?我一直在找寻答案。我想,应该是“全课程”教育实验,让我在无缝隙的陪伴中获得了可以全方位地观察孩子、引导孩子的机会。我们听懂了孩子的一百种语言,所以,孩子终于打开了自己,走向了美好。

(作者单位:北京亦庄实验小学)

(插图:罗家平)

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