海南自贸港建设环境下高职大学英语课程信息化教学改革探索

宁岩

摘 要：按照中央部署，海南要全力建设自由贸易港。2020-2025年是最为重要和关键阶段。教育是推动社会进步最佳路径，英语人才有助于区域经济与国际贸易接轨，为区域经济走向世界奠定坚实基础。英语核心素养培育直接决定英语人才对海南自由贸易港建设、对区域经濟发展的影响力。现代通信技术和现代网络技术的综合应用，将全速推进海南自贸港建设。此背景下，基于核心素养培育视角，探索海南高职院校大学英语课程信息化教学改革。

关键词：海南自由贸易港建设;核心素养培育;高职大学英语;信息化;教学改革

按照中央部署，海南致力于建设自由贸易和中国特色自由贸易港，着力打造成为中国全面深化改革开放试验区、国家生态文明试验区、国际旅游消费中心、国家重大战略服务保障区。2020年-2025年，初步建立起自由港政策和制度体系，营商环境达到国内一流水平，是最为重要和关键阶段。教育是推动社会进步的最佳路径，英语人才有助于区域经济与国际贸易接轨，为区域经济走向世界奠定坚实的基础。国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职大学英语》课程培养目标设定为：大学英语教学应以英语的实际运用为导向，以培养学生的英语综合使用能力为重点。“互联网+”无处不在;“5G”已来;“VR/AR”迎来风口;“MR”聚焦未来。此背景下，基于核心素养培育视角，探究海南高职院校大学英语课程信息化教学改革。

1 海南自贸港建设环境下，高职院校英语核心素养的培育

核心素养的实质是适应个体终身发展需求及社会发展需要的必备品格和关键素养。2014年4月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次在国家教育政策文件中明确根据学生成长的规律和社会对人才的需求，研究制订各个学段学生发展核心素养体系和学业质量标准。核心素养并不是要求学生全面地掌握核心知识体系，而是要求教师以各学科为基础，教会学生掌握学习技能技巧，其是一种可以运用自己所学知识并发挥所长来解决问题的综合应用能力。核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关学生知识、技能、情感、态度、价值观等诸多方面要求的综合表现。2020年-2025年，海南自贸港建设最为重要和关键阶段，核心素养再次成为当前教育的一个热词。在高职大学英语教学中培养学生学习兴趣、道德品质、毅力意志、人文素质、探索精神、创新能力等，是核心素养的重要内涵。

海南自贸港建设环境下，海南高职院校大学英语课程建设是一项庞大的、复杂的系统工程，是连接社会需求和教育供给的最为重要地渠道，是高职院校和地方应用型本科院校竞争力强弱的最重要表征，其制约着职业人才地培养规格和规模。高职院校英语核心素养的培育体现在高职大学英语教学中：以培养高职学生的英语交际能力为手段，促进学生的英语思维能力、国际文化品位及自主学习能力的提升。以培养高职学生的英语交际能力与未来的职业发展能力为基础，让学生能够形成英语语言思维意识，敢于创新表达，促进学生对英语文化理解与认同，使学生在核心素养培育理念引领下，提高英语综合使用技能。现代通信技术和现代网络技术的综合应用，海南高职院校大学英语课程建设，面临严峻的困境。高职院校大学英语课程信息化改革势在必行，亟须解决教学内容和方式上融合，培育高职院校学生英语核心素养，助力海南自贸港建设。

2 海南自贸港建设环境下，基于核心素养培育视角，高职大学英语课程信息化教学存在的困境

海南自由贸易港建设环境下，基于核心素养培养视角，教育向在线化、数字化、智能化，即信息化形态转变势在必行。高职院校大学英语信息化教学越发强调学习过程的互动性、自主性与创新性，以学习者为中心，驱动和激励学习者自主学习;不断地探索教育、学习和创新的本质性问题;重视不同学习方式的等价性;不断丰富和发展教育科学、教学方法和学习方式;最终形成丰富多元、开放自主的高级学习形态。海南自贸港建设最为重要和关键阶段，高职院校大学英语信息化教学带来了以下三点改变：（1）师生互动模式的转变;（2）互动模式向混合式转变;（3）互动工具的形式转变。

3 海南自贸港建设环境下，基于核心素养培育视角，高职大学英语课程信息化教学改革探索

海南高职大学英语课程信息化教学困境不只是技术，而是教育思维，要调整传统的教育结构与模式，对学校形态进行新的设计。“信息化模式提升学生对国际文化的学习与认知，为学生提供更为丰富的共建性、共享性学习资源，扩充学生英语学习路径，契合培养学生核心素养的目标，即培养高职学生的国际理解、文化底蕴、学会学习、实践创新等必备品格及关键能力，并渗入终身教育理念以及培养全面发展的人等教育目标。”海南自贸港建设最为重要和关键阶段，高职院校大学英语信息化教学改革，引发了以下思考。

3.1 传统教师队伍庞大，观念和思维的转变实现难度较大从低维教育到高维教育;打破校园空间的三维空间的限制;更广阔的场景集合（教育平台）;产教融合更广阔的空间;全球知识和创新网络;教师、学习者和人工智能。

3.2 信息化教学资源的环境要求

目前，网络环境无法支撑大流量的信息化直播教学;现有的教学资源并不能覆盖所有的主流学科内容，尤其是高职院校大学英语课程;已有成熟的教学平台与学校的连接还不够紧密（客观原因居多）;教学平台的功能开发并不十分人性化。

3.3 融合发展理念

高职院校大学英语信息化在线教学要融产教之界，通过信息化在线的方式进行产学研培、联合赋能、产业链赋能、权威技能认证等方向的探索，即：融校际之界;融学科之界;融教师之界;融课时之界。

3.4 高维突破的理念

高职院校大学英语信息化在线教学可以围绕真实世界的问题和项目来组织活动，采用项目式、任务型、研究性、探究型学习方式，可给学生更多的自由来探究个人感兴趣的或者认为重要的课题。通过信息化线上与线下混合学习，全面促进学业提升。