中韩学前语言教育比较研究

金则名，李锐谦，刘妍妍

(浙江绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000)

一、问题提出

学前期是幼儿语言发展关键期，处于该阶段的幼儿如果能够获得良好的语言教育，会对其之后的发展起促进作用。我国针对学前教育领域颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下称《纲要》)、《3—6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)强调了学前幼儿语言教育的重要性。《纲要》中指出，幼儿园语言教育的目标是幼儿能够正确学习说普通话，能够发展幼儿思维和口头语言表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣[1]。世界许多国家在学前教育领域都重视幼儿语言的发展，并制定了幼儿语言教育的发展目标。韩国从20世纪60年代开始发展具有本国特色的幼儿教育，并制定了相应的课程要求。在长期的发展过程中，学前教育体系日益完善，所制定的幼儿语言教育目标重视听说读写，强调通过自然体验的活动方式实施语言教育。韩国学前教育既顺应幼儿身心发展规律特点，又符合本国教育的特点及实际国情。

中国和韩国同为亚洲国家，通过跨文化比较，可了解各自文化背景下学前幼儿语言教育的现状，分析中韩两国在学前语言教育目标制定、课程实施方面的异同。总结概括中韩两国在学前语言教育方面的优秀经验，取长补短，互相借鉴。这对保障幼儿阶段语言能力的发展，促进学前教育体系不断完善具有重要意义。

二、中韩幼儿语言教育目标分析

《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼稚园教育课程(2019年修订)》作为中韩两国学前领域的纲领性文件，对学前教育的发展起指导作用。两份政策文件中分别对幼儿语言教育领域制定了相关目标。《指南》针对3—6岁的幼儿明确指出，幼儿期是口语发展的重要时期，提出倾听与表达、阅读与书写准备的语言教育目标(具体如下页表1所示)[2]。《幼稚园教育课程(2019年修订)》针对3—5岁幼儿强调，幼儿语言教育的目的是提高幼儿语言使用能力，使幼儿掌握日常生活中的基础语言，并形成正确的语言使用习惯和态度。《幼稚园教育课程(2019年修订)》将语言领域的目标划分为三个方面，即听和说、培养幼儿的读写兴趣、培养幼儿对于书本和故事的兴趣(具体如下页表2所示)[3]。

表1 中国3—6岁幼儿语言领域教育发展目标

表2 韩国3—5岁幼儿语言领域发展目标

(一)语言教育领域听、说目标分析

《指南》指出，要让幼儿成为语言的运用者，关注幼儿在日常生活中的语言交流活动，创造相应的语言环境，落实幼儿语言教育目标[2]。对语言目标中的倾听与表达进行分析可将其归纳为三方面：一是培养幼儿的倾听能力，二是培养幼儿的表达能力，三是培养幼儿具备基本的语言习惯(详见下页表3)。上述目标体现了我国重视培养幼儿的语言使用能力，帮助幼儿体会语言教育中的情感价值。《幼稚园教育课程(2019年修订)》中将听和说放在语言目标的首位，并相应提出六条标准，对其进行分析可归纳为三方面：一是培养幼儿语言兴趣，二是培养幼儿理解能力、表达能力，三是注重幼儿在语言过程中的情感态度。上述目标体现了韩国语言教育重视幼儿语言的倾听能力、表达能力，并注重在语言教育过程中培养幼儿理解能力，帮助幼儿体会语言教育中的情感态度(如下页表3所示)。

表3 中韩两国学前语言领域教育(听说)目标分析

通过中韩两国学前语言教育领域中听和说目标的分析，可以发现两国存在如下共同点：一是都注重培养幼儿对语言的兴趣。我国幼儿语言目标强调要培养幼儿对他人语言表达产生兴趣，韩国幼儿语言教育强调要使幼儿能够饶有兴致地倾听他人讲话。二是中韩两国都注重培养幼儿在语言教育过程中的倾听能力与表达能力。语言是个体从外界获得信息，向他人表达需求的重要媒介[4]。倾听能力与表达能力作为语言教育的重要组成部分，可以帮助幼儿在不同的场景中使用恰当的策略进行沟通。三是帮助幼儿体会语言教育中的情感态度。中韩两国都未将语言作为一种简单的交流工具，幼儿通过语言教育获得的不仅是知识与技能，更是能够在教育过程中体会语言教育的情感价值。

中韩两国在听和说的目标中存在的不同之处，具体表现在两个方面：一是我国注重培养幼儿语言习惯。我国语言教育强调要帮助幼儿养成文明的语言习惯，能够在语言交流活动过程中使用礼貌的语言，懂得不随意打断别人。二是韩国的语言教育注重培养幼儿的理解能力。韩国学前语言领域教育听和说的目标中强调培养幼儿的理解能力，能够在接收语言后通过认知程序的转化，用正确的态度进行自我体验的表达，使用温和的话语去进行语言交流活动。综合而言，我国学前儿童语言教育中的听说目标旨在培养幼儿良好的语言习惯，韩国学前儿童语言教育中的听说目标重在幼儿语言理解能力的获得。

(二)语言领域教育读、写目标分析

我国《指南》中语言目标的第二部分为阅读与书写准备，强调应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地对文字产生兴趣[2]，培养幼儿初步的阅读理解能力。在幼儿产生阅读兴趣的基础上进一步培养幼儿的读写意愿。通过对读写目标的分析可将其归纳为四个方面：一是培养幼儿的阅读兴趣，二是培养幼儿的阅读理解能力，三是培养幼儿的想象能力，四是培养幼儿的书写意愿(详见下页表4所述)。上述目标体现了我国学前语言教育中对幼儿阅读能力的重视。我国语言教育注重从幼儿的兴趣入手，通过帮助幼儿建立阅读兴趣使他们能够感知文字美，通过培养幼儿初步的读写能力，为其将来进入小学做好相应准备。

《幼稚园教育课程(2019年修订)》中将读写目标分成两部分进行论述，即培养幼儿的读写兴趣和培养幼儿对书本与故事的兴趣[3]。通过对目标的分析可将其归纳为四个方面：一是培养幼儿的阅读兴趣，二是培养幼儿对于书本阅读的兴趣，三是让幼儿通过文字表达自我看法，四是培养幼儿的想象能力(详见下页表4所述)。该目标体现了韩国学前语言领域教育对于幼儿阅读兴趣、文字兴趣的重视。此外，韩国学前语言教育强调通过书本和故事等阅读材料来培养幼儿的想象能力、理解能力。

表4 中韩两国学前语言领域教育(读写)目标分析

中韩两国在学前语言教育领域读写目标有三方面的相似之处：一是注重培养幼儿的阅读兴趣。中韩两国都注重培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿愿意去看图书、看图画，能够让幼儿自主选择阅读绘本并能够对其中的内容进行理解。二是中韩两国都注重培养幼儿的想象能力。让幼儿能够在阅读绘本后展开想象活动。三是中韩两国注重培养幼儿的写作能力。让幼儿产生文字书写的兴趣，将自己的想法、个人体验通过文字书写的形式进行表达，为将来进入小学做准备。

中韩两国在读写目标上也存在差异之处。韩国学前教育重视书本阅读，并将其作为一条单独的目标进行呈现。韩国的读写目标重视让幼儿去感受童话、童诗的乐趣，帮助幼儿在理解故事的基础上进行语言交流活动。我国语言教育重视幼儿五大领域(健康、语言、艺术、自然、社会)之间的结合[2]。我国将语言领域教育的目标与艺术领域目标相结合，让幼儿能够初步感受艺术美，培养幼儿的创造力，这样更加符合幼儿的身心发展规律，有利于幼儿的成长。

二、中韩幼儿语言课程实施比较分析

幼儿语言教育课程是对幼儿进行语言教育的一种实施途径，目的是培养幼儿的思维能力、语言表达能力，并提高幼儿对文学作品的兴趣。目前，我国多数幼儿园在课程实施中以教材作为主要的活动媒介。近几年，虽然学前教育开始受到国家重视，地位有所提高，但还未有国家统一编制的教材。因此，各个省、市教育部门主要根据《幼儿园暂行教学纲要(草案)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》两个纲领性文件编制幼儿园教材[5]。幼儿语言教材内容主要由绘本、儿歌、童话故事及童谣等不同形式组成，也将其作为课程实施的主要活动形式。绘本以图文结合的方式加深幼儿对语言活动的理解，促进幼儿观察、思维及表达能力的发展[6]。利用绘本可以激起幼儿上课的兴趣，对幼儿的语言表达能力产生积极的影响[7]。儿歌的韵律感强，精练简短的歌词便于幼儿记忆，同时可以丰富幼儿的想象力[8]。故事也是一种重要的实施形式，可以帮助幼儿理解故事内容，引导幼儿对故事情节进行复述，促进幼儿语言能力的发展[9]。幼儿在根据故事情节进行表演时，其听、说、读等能力均会得到提高[10]。童谣的语言、结构简单，幼儿读起会朗朗上口，符合幼儿的身心发展特点，在提升幼儿的语言能力的过程中也发挥着重要作用[11]。

通过对中韩两国课程实施的分析与归纳，发现两国在课程实施方面存在如下共同点：一是语言教育课程实施以绘本为主要的活动方式；二是强调在生活中渗透语言教育。首先，中韩两国在语言课程实施中多以绘本作为主要活动方式。绘本以图片为主，文字为辅，所展现的内容丰富，符合幼儿的身心发展特点及接受水平。绘本可以促进幼儿语言、认知、情绪情感及社会适应能力的发展，对提升幼儿的想象、思维与记忆能力具有重要价值[12]。其次，中韩两国都强调在生活中渗透语言教育。我国提倡在生活中对幼儿进行语言教育，以促进幼儿语言能力的发展。韩国提出幼儿语言教育通过自然体验进行。所谓自然体验指让幼儿运用感官直接对事物进行体验，能够表达自己的想法。通过自然体验，幼儿可以根据事物的特点对其进行比较和分类，对直接观察到的信息进行探索，提升幼儿的问题解决能力。教师要灵活运用思考、观察、探索、比较、表现等教学方法，让幼儿对自然物进行直接体验，促进幼儿语言沟通行为更加活泼的发展[13]。此外，自然体验与童诗相结合，让幼儿以自然体验的方式去接纳童诗的内容，加深幼儿对童诗的理解，提高其阅读能力[14]。幼儿通过自然体验能感受到快乐和幸福，能够让幼儿表达自己的感受和想法，提升幼儿的口语及书面语表达能力[15]。综上所述，中韩两国在幼儿语言教育课程实施方面都注重根据幼儿身心发展特点选取适宜的实施方式及内容，帮助幼儿语言能力得到发展。

中韩两国在幼儿语言教育的课程实施方式上也存在一定的差异。中韩两国都是基于“在生活中实施语言教育”的理念开设幼儿语言教育课程。我国在幼儿语言教育领域中强调要在生活中对幼儿进行积极主动的语言教育，但“在生活中”的界定范围可以进一步扩大。在实际的幼儿语言教育实施活动中，可以拓展活动的方式方法，使幼儿语言教育与生活之间的联系更加紧密，真正地将语言教育渗透进生活。韩国幼儿语言教育通过自然体验法促进幼儿语言沟通能力的发展。自然体验法是一种通过实际亲身体验获得语言发展的方法。自然体验法提倡通过自然拉近与幼儿的距离。通过自然体验幼儿能够在真实的自然环境中进行探索和组织语言活动，极大程度上促进了幼儿口语表达能力、书面语言表达能力的发展。

三、对中韩两国学前儿童语言教育的建议

(一)培养听说习惯，注重幼儿的语言理解

中韩两国都注重幼儿的听说目标，我国强调要帮助幼儿养成良好的语言习惯，韩国注重幼儿语言理解能力的培养。语言习惯及语言理解能力对幼儿发展都具有重要意义。幼儿阶段是行为习惯习得的关键期，良好习惯的养成，能让幼儿终身受益[16]。语言理解能力能够帮助幼儿形成更好的人际关系，促进其发展[17]。中韩两国可以在后续的幼儿语言教育中，创设良好的语言环境，利用环境让幼儿倾听周围的各种声音，培养幼儿良好的倾听与交流习惯[18]。通过搭建师幼互动的良好平台，帮助幼儿碰撞出语言的火花，提高幼儿的语言能力。中韩两国可以互相借鉴听说目标中的优秀经验，共同促进幼儿语言能力的发展。

(二)制定全面的语言教育目标，涵盖多个领域

在学前教育语言领域的读写目标中，我国强调要结合多个领域，韩国学前教育强调要注重书本阅读，且两国都强调制定全面的语言教育目标。我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出，我国学前教育领域的发展任务是“基本普及学前教育”“重视0—3岁婴幼儿教育”[19]。我国现阶段语言教育的目标主要是针对3—6岁的幼儿，而《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中所强调的0—3岁婴幼儿教育并未涵盖在内，因此在制定语言教育目标时应加强对于0—3岁婴幼儿教育的重视，体现目标的全面性。此外，中韩两国在语言目标的涵盖范围内也不断加强。我国幼儿目前的语言领域涵盖了阅读、写作等，并不断强调应该重视融合艺术、科学等其余四大领域的目标，使得各个领域之间相互渗透，相互促进。韩国的学前教育也划分了多个领域，在课程不断完善的过程中也强调结合多个领域的内容。由此可知，中韩两国都在不断加强语言领域与其他领域之间的结合。

(三) 在生活中渗透语言教育

中韩两国都强调要在生活中渗透语言教育。通过在生活中对幼儿实施语言教育促进语言能力的发展。如我国的一些幼儿园借助园所周边的湿地环境，开设湿地课程，在湿地环境中培养幼儿的语言表达能力。韩国学前教育提倡自然体验法，在自然体验中，幼儿对气味及声音进行直接体验，通过自然体验可以培养幼儿在思考后敢于表达自己的想法。在自然探究活动中，幼儿能够通过语言自发地产生探索行为，且能够比较自然物并用语言进行表达。自然体验与童诗、图画等形式相结合，引导幼儿表达自己的想法与感受，促进幼儿阅读能力的发展。让幼儿在自然环境中探索，拉近自然与幼儿的距离，释放幼儿的语言天性。但中韩两国在生活中实施语言教育也各自存在一些不足，因此中韩两国可以互相借鉴，增加在生活中实施语言教育的课程实施方式，通过在生活中的语言教育激发幼儿好奇、好问、好探索的天性，为幼儿语言良好发展提供有利条件。

(四) 顺应时代趋势，完善语言教育体系

中韩两国应在互相借鉴语言教育优秀经验的基础上，优化各自的幼儿语言教育体系。在制定语言目标、建构教育课程及确定实施途径时，从幼儿角度出发，将语言认知、情感态度等相结合，从而促进幼儿的全面发展。幼儿语言教育的目标要注重培养幼儿对语言的兴趣；在语言教育课程的建构与实施过程中顺应幼儿的身心发展规律，培养幼儿的阅读能力、倾听能力；在实施途径上应该学习韩国多样化的教学方式，在各种教育途径中渗透语言教育，为幼儿创设良好的语言环境。