教学简笔画在小学英语词汇教学中的创新运用

徐曼玉

【摘要】直观有趣的教学简笔画运用于小学英语词汇教学，有助于小学生将抽象性的词汇与实物建立直接的联系。教学简笔画的适当运用不仅能降低词汇学习难度，降低母语对小学生的负迁移干扰，而且能进一步提高小学生英语词汇的学习效果。笔者以教科版小学英语的词汇为例，探讨如何在名词、形容词、介词和动词等词汇教学中运用教学简笔画。当教学简笔画与合适的教材内容相结合，辅助以形式多样的课堂活动，能有效地帮助小学英语教师开展词汇教学，增强小学生的词汇记忆。

【关键词】学简笔画;小学英语;词汇教学

一、引言

在多媒体和其它新颖的教学手段不断涌现的今天，教学简笔画作为传统的教学工具依旧无法被替代。不受教学场所和经济条件的限制，即便是在电教化条件相对不足的偏远山区学校，只要教学环境中有粉笔和黑板，教师随时可以利用教学简笔画展开教学。因此，教学简笔画有着现代教学手段难以比拟的灵活性和可操作性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的一级目标提到了学生通过图片学习知识的相关叙述：“在听做、说唱、读写等方面要求学生能够在图片的提示和帮助下听懂简单的小故事，说单词或短句，看图识词。”教学简笔画作为图片的一种形式，将抽象性的语言知识化为具体性的直观情境，降低英语学习的难度。小学英语是义务教育阶段的基础教育学科之一。在基础阶段学习的小学生，学习的感官思维能力和想象思维发展显著。相比枯燥的文字，学习者更喜欢图画教学内容。教学简笔画以线型的图示描画英语知识点，能够更好地引导学生形象地理解知识点。同时，教学简笔画表情达意的直观性描绘促使小学生产生更强的英语学科学习兴趣，在一定程度上降低了英语学科知识的理解难度。虽然教学简笔画作为常用的英语课堂教学手段，但教学简笔画如何具体地运用于小学英语词汇教学，还需进一步的研究。笔者以教科版小学英语的词汇为例，结合教学简笔画的相关理论依据，探讨教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用。

二、相关理论依据

（一）教育学理论

在小学英语课堂中，当运用教学简笔画开展词汇教学时，教师一般通过图片观察法让学生将英语知识和图片之间建立联系。在一定程度上，这种教学形式符合认知心理学的基础。苏广源总结到：“认知心理学的代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，儿童可以通过认知表征学习以获取知识。他把认知结构分为三个阶段。通过这三个阶段，外在的东西转化为内在所吸收的知识。”由此，我们可以得知，小学生需要将实际物体转化为图片形式，将抽象的事物形象化。运用教学简笔画开展小学英语词汇教学，既迎合了小学生学习第二语言的心理需求，也有助于小学生学习第二语言。

（二）直接教学法

在国外的外语教学流派中，结构主义是其中一种类型。结构主义包含了以下类别：直接法、听说法、语法翻译法和视听教学法等。《图画在初中英语课堂中的应用研究》中提到：“课堂中常用教学手段为直接法，图画也来自直接法。”图画教学法是直接法的其中一种呈现。直接教学法强调直接借用直观的教具或者演示动作进行第二语言的教学，而不借助母语。在这个过程中，教师逐渐培养学生直接运用第二语言的能力并减少了使用母语带来的负迁移。在小学英语的课堂教学中，教学简笔画作为图画教学法的其中一种表达形式，能直接将语言和实物建立联系。在日积月累中，学生能够更好地直接运用第二语言描述相关物品。

（三）多元智能理论

教育心理学家霍华德·加德纳在1983年首次提出“多元智能理论”。“多元智能理论”不仅仅关注传统语言智能与数理智能，该理论将更多的焦点聚焦于学生自我认知智能、视觉空间智能、人际沟通智能等多元智能的发展。至今，他将人类智能分类为八个。其中，与教学简笔画相关的是有关视觉的空间智能。

这些智能并不是某种单一能力，而是多种能力的综合。同时，这些各方面的能力又以相互独立的方式存在。“多元智能理论”当中有关视觉的空间智能理论培养方法为教学简笔画的词汇教学提供了启发。一方面，我们应该意识到教学简笔画作为一种视觉化的信息，呈现的形式更容易被学生接受。相关研究显示，大部分人通过视觉获取信息。因此，作为知识的传播者，我们更应该尽量将抽象化的知识点处理为图形化的信息呈现。例如，教学简笔画、思维导图和图表等方式。在这个过程中，学生能够在更短的时间里掌握学习内容。另一方面，词汇教学内容在教学简笔画对的运用下变得视觉化。文字信息是传统教学中的主要内容，但学生在接收过多的文字信息时，会产生烦躁感和误差感。相反，教学简笔画将抽象的英语知识点化为了形象具体的图像，个别教学简笔画可以搭配鲜艳丰富的色彩，这些都能更好地激发学生的学习兴趣，降低学习英语的负动机。

三、教学简笔画的定义

简笔画可翻译为“Stick Figures”或者“Blackboard Drawing”等，通过翻阅有关简笔画的研究，迄今为止，简笔画暂时没有确切的定义，大多数的描述是根据简笔画的特点和形式展开的。针对简笔画这一名词，蔡炳云对于简笔画的解释如下：“用极为简单的线条和图形在极为有限的时间与空间内迅速地概括物象最本质的特征，是一种直观形象、易学易画的绘画形式。”结合以上的定义和自身的理解，简笔画是使用诸如点线面等最简单的符号在短时间内将物体的突出特征表现出来的绘画形式。

教學简笔画作为国内首创的名词，国外相关领域至今并未对简笔画和教学简笔画进行清晰而严格的区分，当前缺乏标准的界定。针对教学简笔画的概念，不同的学者有着不同的观点。在结合诸多学者观点的基础上，薛娇认为：“不论将教学简笔画解释为教学图画或者一种教学板书形式，都脱离不了简笔画的本质。”

综合上述，教学简笔画的本质依旧是简笔画，教学简笔画是简笔画的其中一种类型，应用于教学之中。如果从教学上分析，简笔画大多数应用于美术学科，而教学简笔画多运用于辅助其它小学学科的课堂，例如，英语课和语文课。在实际的课堂中，教学简笔画和具体的教学内容是相辅相成的，生动地将教学内容突出，吸引学生的关注和提高学习效率。

四、教学简笔画在小学英语教学中的作用

（一）激发英语学习兴趣，培养学生专注力

教学简笔画结合小学英语教学内容开展相关教学活动，符合小学生的心理认知。将繁杂的文字内容化为具体形象的教学简笔画，对于学生而言是新奇的。教学简笔画能简略地勾勒出事物的典型特征，生动幽默，学生更愿意加入课堂的讨论。同时，教学简笔画培养了学生的学习专注力。教学简笔画不仅仅局限于教师使用，学生同样可以加入创作。例如，当我们在教科版三年级上册学习有关人体部位的单词时，教师鼓励学生用相关单词设计心目中的外星人形象。当学生加入创作时，学生会根据自身的兴趣爱好进行选择，从而更加长久地集中注意力。学生的专注力在持续性的集中注意力过程中得到培养。

（二）降低语言知识难度，化抽象为具体

在小学英语课堂的学习中，抽象语言材料以感觉触动的形式输入。如果只是教师单一的讲解或者听录音，教学过程会相对显得枯燥，学生更容易处于疲惫的学习状态。但是，如果信息输入的形式越特殊，刺激越强，信息被记住的机率更高。在小学英语的教学中，我们使用视听结合，触发多个感官的方式更能帮助学生将瞬间记忆转变为短时记忆。因此，当教学简笔画与事物建立联系，在这一刻，抽象的英语知识点化为了具体生动的教学简笔画，小学生能更积极地对知识点进行探索，并将抽象的语言知识点结合教学简笔画进行分类和归类。

（三）与第二语言直接建立联系，降低母语负迁移干扰

在小学英语学习中，当学生遇到难以理解的抽象单词时，教师应运用恰当的策略帮助学生克服困难。当教师频繁地使用母语对抽象的单词进行解释，学生不得不在两种语言之间不断切换。在两种语言的切换过程中，学生的思维和记忆形成了负担并使得语言系统产生一定的混淆。例如，学生无法理解“跳伞”这一单词时，教师可以在黑板上简单快捷地画出“跳伞”的简笔画，学生直接将语言知识点和教学简笔画之间建立联系，规避了过多使用母语，从而降低母语的负迁移。

五、教学简笔画在小学英语词汇教学中的运用

（一）词汇教学课前准备：分析教材，各类词汇类型与教学简笔画相结合

在小学英语的课堂中，教师和学生可以快速便捷地通过教学简笔画进行教学互动，其实用性毋庸置疑。英语词汇是小学英语中的最基本单位。对于小学生而言，运用枯燥且单一的模式记忆词汇，不仅不利于有效地记忆词汇，还可能导致学生逐渐失去学习英语的动机和学习英语的兴趣。结合小学生好奇心强，喜欢新意的特点，教师运用凸显事物本质特征的教学简笔画呈现词汇，代替单一的中文解释，更能将词汇理解化难为简，帮助学生理解和增强词汇记忆效果。在小学英语词汇教学的课堂前，教师应先结合学生的兴趣特点和分析教材，选择适合运用教学简笔画的词汇教学内容，将教学效果最优化。如果教学简笔画和不适合的词汇教学内容相结合，学生不仅容易产生误会，并且教学效果将不太理想。因此，教师应该课前分析教材，明确该课的词汇适合与教学简笔画相结合，适时适度地使用，遵循教学的实际性原则。

1.教学简笔画在名词教学中的運用

鲜明直观的教学简笔画取代了呆板的文字和教师单层次的母语解释，学生的注意力被教学简笔画所吸引，学生记忆单词的效率显著提升。例如，在教科版小学英语三年级下册第4单元Unit7 May I have some grapes？中，该词汇课的重点围绕水果的主题开展。经过分析可知，banana，grape， apple和pear是学生在日常生活中熟悉的名词。在单词呈现的环节，我们可以创设情境，引导学生在实际的语境中使用词汇。例如，我们创设学生来到水果超市的情境。学生扮演顾客，教师扮演水果店的老板。结合本课的重点句型May I have some…？及其回答OK. Here you are.进行单词呈现。当学生说：“May I have some apples？”教师一边回答“OK. Here you are.”一边在黑板上画出相应的水果教学简笔画。在这样动态感知的过程中，教学简笔画明确地表达了单词的含义，做到图文并茂，将水果名词的教学简笔画和学生生活中熟悉的实物建立了直接联系。当学生理解单词，并建立直观的联系和感知，后续相关句型的正确运用将会有更佳的效果。

教学简笔画不仅运用于学生熟悉的名词，更能很好地区分词义相似的名词。在教科版三年级上册第五单元Unit10 I have a ship 的单词中，教师需要呈现有关交通工具的名词有：ship，plane，car， bus，bike，boat。对于个别缺乏生活经验的小学生，区分诸多交通工具存在一定的困难。其中，许多学生对ship和boat难以区分。此时，教师只需要在黑板上呈现ship和boat的教学简笔画，凸显ship和boat的显著特征，（见图1）从而帮助学生理解ship和boat的鲜明特征，对两个词义相似的交通名词能加以区别。

2.教学简笔画在动词教学中的运用

教学简笔画运用于动词的教学，教师需注意动词所表达的动作具体特征，从而更准确形象地表达动词的意思。在以往的词汇课堂中，教师直接用PPT或者单词卡也能吸引学生的注意，但教学简笔画的运用是一个动态的过程。在最初的状态，学生并不知道教师所呈现的单词。因此，能更有效地吸引学生的注意力和激发学生的思维。以教科版四年级下册Unit 8 What are you doing？的动词fish为例（见图2），教师可以先在黑板上呈现简单的火柴人并结合本课的句型What are you doing？进行引导。一开始学生还不能回答教师的问题，但学生的好奇心已经被激发且注意力越来越集中。接着，教师画一根鱼竿，学生提前预习了单词，部分学生能迅速回答：“I am fishing.”结合学生感官的最佳状态，教师在黑板上呈现表示钓鱼的动词fish，单词留给学生的印象将更加深刻。

3.教学简笔画在形容词教学中的运用

教学简笔画运用于形容词的教学，效果最为显著的是用于意思相反的形容词。以教科版小学三年级上册Unit8 Who's that lady的词汇为例，经过分析，教师可知教材内容中有两组意思相反的形容词。第一组是old和young，第二组是strong和thin。在课堂中，教师运用简笔画介绍全家福和呈现意思相反的形容词。例如，教师一边介绍“This is my grandma，she is old.”一边画出老人的形象。接着，教师介绍“This is my brother. He is young.”并画出年轻小伙子的形象（见图3）。教师运用教学简笔画勾勒出意思相反的形容词，不需要画蛇添足，只需凸显事物的特征即可。在教学简笔画展示的动态过程中，教学简笔画充分调动了学生的视觉功能，学生在直观的教学简笔画中建立词汇对比联想，从而提升了单词的记忆效果。

4.教学简笔画在介词教学中的运用

在小学介词的学习中，教师缺乏实物的有效展示，仅依赖教师的口头解释，学生难以理解抽象的介词。而教师寻找相关的合适的图片需要花费一定的时间。运用一目了然的教学简笔画展示、厘清难以理解的介词，不仅节约了时间，而且学生能更好地化抽象为具体，明确地厘清介词的逻辑关系。例如，在教科版三年级上册Unit 12 Put it on the desk中，学生需要理解介词in，on，under。首先，教师黑板上画出一个盒子，询问学生“Where is the cat？”此刻，学生还暂时不知道如何回答。接着，教师在盒子上画出猫，同时重复问题。部分学生会使用中文，教师说出：“The cat is on the box.”同时重点强调介词on（见图4），并引导学生学习。依次类推，呈现其它关于方位的介词。学生在教学简笔画的帮助下，降低方位介词的学习难度并理解方位介词的含义。

（二）词汇教学课中活动

词汇游戏与教学简笔画相结合，教师需设计多样的词汇游戏，让学生在图文并茂的游戏中能更好地巩固词汇。

猜画游戏，培养学生发散性思维。猜画游戏最主要的特点是结合词汇教学，在简笔画呈现过程中设置悬念。正如前文提到的动词教学，教师一开始只在黑板上画出一半的内容。学生的好奇心成功得到了激发。此时，学生们会有不循常规的答案，从多方面寻找答案的过程中很好地锻炼了学生的发散性思维。接着，教师不断地引导学生用英语去猜测黑板上最终呈现的事物，锻炼学生使用英语的能力。

添画游戏，培养学生创造力。例如，在四年级上册Unit3 Welcome to my house中，經过词汇的呈现，学生知道一个房子里有living room，study，kitchen，toilet和garden等。对于这些关于房间的词汇巩固环节，教师先在黑板上画一个简单的房子，并点名一位学生上台展示添画，其他学生在白纸上进行创作。由于所提供的信息量少，学生有更多的创作动力和发挥空间。在教师的引导下，学生逐一呈现相关房间词汇的简笔画，更理想地巩固了词汇的学习。

（三）词汇教学课后活动

小学生喜欢有创造性的思维活动，有一定难度的思维活动能更好地巩固学生的词汇学习。教师可以在教材内容合适的单元布置学生完成有关所学词汇的教学简笔画思维导图（见图5）。简笔画思维导图需要学生对所学的词汇进行分析，概况和归纳总结。教师在课堂中的教学简笔画示范和引导，有效地降低了学生在思维导图简笔画创作中的难度。因此，大部分的学生乐于参与。在完成该项作业的过程中，学生调动了多种感官，有效地将词汇与客观事物直接建立联系。在完成充满趣味的简笔画词汇思维导图中，学生从被动学习转化为主动学习，在欢乐中感知英语，体验英语学习的快乐。

六、结语

教学简笔画的直接性、可操作性、快捷性较好地帮助了教师在小学英语课堂开展词汇教学。值得注意的是，教学简笔画需要与合适的教学内容适度结合，遵循实际性原则。教学实践表明，当教学简笔画和合适的词汇教学内容相结合时，在形式多样的教学活动中，教学简笔画有效地帮助学生降低了英语词汇的难度，化抽象性的英语词汇为直接性的事物，能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和提高词汇的记忆效率。当学生参与到简笔画的创作时，学生的发散性思维和想象力也得到了较好的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

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[3]蒋明玉.图画在初中英语课堂教学的应用研究[D].华中师范大学，2007.

[4]蔡炳云.教学简笔画[M].四川大学出版社，2008：5.

[5]薛娇.小学教学简笔画的应用策略研究[D].渤海大学，2017.

责任编辑  杨  杰