基于云课堂的“电子技能基础”课程考核探索

廖超平

摘 要：文章介绍了一种利用云课堂辅助“电子技能基础”课的激励考核方法。该方法可以用较少时间和精力，更客观、全面、科学、公正地评价学生的实验操作成绩。在这种实验考核方法激励下，大多数学生能做到课前预习、课上认真操作，积极思考，课后独立完成实验报告。这种考核措施大大地激励调动了学生学习的积极性和主动性。

关键词：实验教学;实验课考核;云课堂;“电子技能基础”

1 高职“电子技能基础”课出现的新问题新对策

1.1 新问题

近年来，随着单招生的比例不断提升，高职“电子技能基础”课出现了一个大的新问题。就是每个班有相当多的学生上课时缺乏学习积极性。其主要表现为：

（1）没有预习复习的习惯。按理这部分学生应该知道，预习复习的重要，但就是不预习复习。（2）学习消极被动。实验不积极动手，很拖拉，要老师不断地催促，还经常等别人做了以后再依葫芦画瓢，甚至抄袭别人的实验结果。

1.2 新对策

针对高职“电子技能基础”课出现的这个新的重要问题，采用了加强实验课的考核这一手段来激励、调动学生的学习积极性。

经验表明，科学、合理地实验课考核评价方法，对提高实验课教学质量起着重要作用。实验课的考核评价包括：预习报告与实验报告的检查、课堂考查以及综合性实验操作考核和笔试等。考核贯穿于整个学期实验学习的始终，对学生平时课堂实验、预习与实验报告的书写、实验操作技能的培养都起到了非常大的作用[1]。

为了提高实验考核效率和可行性，还运用了学院云课堂先进手段进行实验课综合考核[2]。

2 实验教学激励考核理论和方法简介

2.1 马斯洛行为激励理论

马斯洛（1968）认为，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要5个等级构成。

生理的需要（physiological need）：食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。

安全需要（safety need）：稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。

归属和爱的需要（belongingness and love need）：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。

尊重的需要（esteem need）：自尊和希望受到别人的尊重。

自我实现的需要（self -actualization need）：人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化。

在实验教学中，主要运用满足学生的“尊重的需要”和“自我实现的需要”来激励学生的学习热情。学生在实验中能够成功完成老师要求的实验内容会获得自尊的体验和获得同伴的尊重，随着所学的实验知识越来越丰富，实验技能越来越完善和熟练，自我实现的需要就越来越满足。

具体的激励措施是使用全面、全过程的考核，学生在实验中能够成功完成老师要求的一定实验内容，就能获得一定的分数。一个学生获得分数越多，说明他（她）完成的越多，学生的尊重的需要和自我实现的需要的满足感就越高。

2.2 云课堂相关功能介绍

（1）“电子技能基础”课在实验室进行，并且利用学院的云课堂辅助教学。学生在上课前可通过云课堂预习老师在云课堂上发布的预习资料，回答老师布置的预习题。

（2）上课时，老师可使用云课堂发起两次签到，了解学生的出勤情况。

（3）上课期间，老师还可以使用云课堂发起各种互动答题，与学生互动：

①点名答题。从已签到学生中随机抽取学生答题，答题后教师可以加分。

②一句话问答。收集学生观点，典型观点会排在前面，教师可以讲解。

③抢答。学生主动抢答，一次抢答活动最多有10名学生能抢答到。

④展示墙。学生作品展示，教师学生可点评。

⑤头脑风暴。分组讨论、可评论和点赞讨论结果，参与讨论学生可以获得积分。

⑥调查。学情调查、观点调查、统计。

⑦测验（练习）。在线考试的一种。

⑧实践作业。用于教师收集附件作业、可以预览与评分。

（4）课后，老师还可以使用云课堂布置课外作业。

考勤和学生需参与的所有的活动，云课堂都能自动或在老师辅助下对学生进行考核，这极大地节约了老师的时间。

3 全面、全过程的实验考核方法分析

3.1 基本實验考核方法分析，以单管共射极放大器实验为例

3.1.1 实验目标

（1）对单管共射放大电路进行调整、测量、估算、判断。

（2）会单管共射放大器静态工作点的调试方法，分析静态工作点对放大器性能的影响。

3.1.2 实现实验目标的重点和关键点

（1）实验前，要复习有关单管共射放大器的基本知识。

理解单管共射放大器电路的基本结构，理解单管共射放大器电路放大信号电压原理，单管共射放大器电路静态工作点及电压放大倍数、输入和输出电阻的概念。

（2）上课后测试前，要理解实验的目标、实验设备、实验方法和实验注意事项。

理解本实验的目标，理解单管共射放大器电路的静态工作点的调试方法，理解单管共射放大器电路的静态工作点、电压放大倍数、输入和输出电阻的测量、估算和判断方法。

（3）开始实验操作。

首先进行单管共射放大器静态工作点的测量与调试。然后进行单管共射放大器电压放大倍数、输入电阻、输出电阻的测量。

3.1.3 全面的、全过程的考核设计

根据单管共射放大器实验的实验目标和实现实验目标的重点和关键点，设计出此实验的基本考核方案[3-5]：

（1）实验上课前，通过云课堂给学生发布复习有关单管共射放大器基本知识的资料和问题，要求学生课前阅读资料并解答问题，对学生完成的情况加以打分。

（2）上课后测试操作前，给学生简要讲解本实验的目标、实验设备、实验方法和实验注意事项，通过云课堂给学生发布关于本实验的目标、实验设备、实验方法和实验注意事项的抢答题，对回答的学生加分。

（3）开始实验操作。

学生在进行单管共射放大器静态工作点的测量与调试和进行单管共射放大器电压放大倍数、输入电阻、输出电阻的测量时，老师在现场走动观察学生操作情况，记录做得好的和差的学生并以此为基础给每个同学打一个操作基本分;在要求学生操作完毕后就通过云课堂递交实验操作结果的照片，以此为根据打一个操作结果分。

以上打分和其他后续的打分累积起来，就成为本实验的分数。学生知道这打分后能极大地激励学生的实验学习。

3.2 综合项目（双声道音频功放电路制作）考核方法分析

3.2.1 实训目标

（1）为配合“电子电路分析与应用（I）”课程理论教学，通过实训把各章节的内容有机地结合运用，消化理解各章中实用的理论知识，指导实践，达到在实践中学习，在实践中提高的目的。

（2）结合电子技术的工作岗位要求，训练学生掌握电子焊接和组装工艺、电路设计与制作、电子元器件识别、检测、资料查询、换用的能力。

（3）训练学生掌握识别电子装配图、电路图的能力。

（4）提高电路焊接的工艺水平，熟悉常用电子制作工具和常用电子仪器的使用操作。

（5）培养学生爱岗敬业，团结协作，遵守纪律、爱护公物的良好习惯，为日后就业打基础。

3.2.2 实现实训目标的重点和关键点

（1）实训前，要复习有关功率放大器的基本知识。

查阅复习整流滤波电路、功放电路、集成功放器件及其基本应用电路等资料。

（2）上实训操作课前，要理解实训的目标、实训设备、实训方法和实训注意事项。

理解本实训的目标，理解所用各种元器件的识别与检测方法，理解电路原理图、装配图的识图方法，理解双声道音频功放电路的制作和调试检测方法。

（3）开始实训操作。

3.3 全面的、全过程的考核设计

（1）实训上课前，通过云课堂给学生发布上网或到图书馆查阅整流滤波电路、功放电路、集成功放器件及其基本应用电路等资料的任务，对学生完成的情况加以打分。

（2）上课后实训操作前，给学生简要讲解本实训的目标、实训设备、实训方法和实训注意事项，通过云课堂给学生发布关于这些知识的抢答题，对回答的学生加分。

（3）开始实训操作后，要求学生进行以下操作。

①对照实物印刷电路，认真核对每一个元器件的型号、参数，用万用表等工具对重要器件好坏进行初步检测，以保证元器件性能符合要求;②对各种元器件如电容器、可变电阻、电位器、集成功放芯片等的参数测量及性能好坏做出判断，检测元器件并做好记录。

③熟悉电路装配图的布局，了解各元器件在电路板上的安装位置，弄清电源正负极、接地等关键部位。

④按要求进行电路安装与焊接。

⑤电路的调试：动态测试（试音、仪器测试）。

⑥故障的檢查和排查。

在学生做各项操作时，老师在现场走动观察学生操作情况，记录做得好和差的学生，并以此为基础给每个同学打一个操作基本分;要求学生每操作完一项后就通过云课堂递交操作结果的照片，以此为根据给出此项的操作结果分。

以上打分和其他后续的打分累积起来，就成为本实训的分数。

4 基于云课堂的“电子技能基础”课考核的具体实施方法

“电子技能基础”包括常用测试仪器仪表的使用技能训练、线性电子元器件的识别与检测技能训练、非线性电子元器件的检测技能训练、电子元器件的焊接技能训练、电子电路图的读图技能训练、电子电路的调试维修技能训练、电子技能综合训练项目等类型项目。对这些项目内容的基于云课堂的考核具体实施方法如下。

4.1 课前预习考核

课前预习，是保证实验顺利完成不可缺少的环节。对学生课前预习进行考核，可以有效地激励学生的预习积极性。利用这一环节的考核，让学生从被动预习到主动预习，形成课前预习的良好习惯。

老师可以利用学院的云课堂布置上课前学生应该预习的资料。学生可通过云课堂预习老师在云课堂上发布的预习资料，回答老师布置的预习题。云课堂对每位同学的预习情况做出记录和统计，帮助老师进行课前预习考核。

4.2 上课期间的现场考核

上课期间的实验实训操作的现场考核，能够非常有效地激励学生动手操作的积极性，是准确地考核每一位学生的操作水平的重要手段。这种考核主要评价学生实验操作技能、动手能力、合作情况、实验态度、实验仪器使用、实验区清洁度等。

老师可通过现场观察，让学生利用手机通过云课堂回答、抢答有关操作中需要注意的问题和递交实验操作结果的照片来考核学生现场操作的质量和速度。这个环节的考核，如果没有云课堂则最耗费老师的时间与精力，而使用云课堂后大大节省了老师的时间与精力。

4.3 实验报告考核

实验报告是实验教学的主要环节，实验报告书写得好坏，不仅反映出学生的分析能力、综合能力，还是另一种形式的教学反馈。实验报告的评价内容主要有书写格式、结果处理、实验分析、实验讨论以及能否按时上交实验报告。

老师可通过云课堂向学生布置完成实验报告的任务，提醒学生每次实验报告的格式、重点及注意事项。学生可通过云课堂及时提交实验报告。教师通过云课堂发布实验报告有关的资料，并且查看学生提交的实验报告及提交的时间。这样能缩短实验报告考核的周期，尽快完成实验报告考核。

前面这3种考核适用于常用测试仪器仪表的使用技能训练、线性电子元器件的识别与检测技能训练、非线性电子元器件的检测技能训练、电子元器件的焊接技能训练、电子电路图的读图技能训练、电子电路的调试维修技能训练等项目内容。

4.4 综合性实验操作考核

在电子技能综合训练项目中，让学生制作一块具有相对完整功能的电路板，比如调光灯电路，进行综合性实验操作考试[6]。考试内容包括元器件的识别及检测、电子元器件的焊接、电子电路图的读图、电子电路的调试维修等综合内容。这种考核最能区分出学生的电子技能水平等级。

4.5 期末实验考核

除了上述操作考核外，还可以在期末进行一次实验理论考核。实验理论考核考查学生对实验课中的难点、关键点、基本原理、重要实验的实验流程设计等掌握情况。

可以通过云课堂给学生发布复习资料。考核可在云课堂或在教室进行。

经过初步的实践，利用云课堂辅助“电子技能基础”课的考核能够使用较少时间和精力更客观、全面、科学、公正地评价学生的实验成绩成为可能。在这种实验考核方法激励下，大多数学生能做到课前预习，课上认真操作、积极思考，课后独立完成实验报告。这种考核措施大大地调动了学生学习的积极性和主动性。

[参考文献]

[1]董薇，孙红，许静，等.机能实验学考核评价体系的构建及实施[J].基础医学教育，2017（11）：829-830.

[2]董晓宇，高晴，朱学江，等.医学机能实验学微信公众平台碎片化学习模式的探索[J].基础医学教育，2018（4）：315-317.

[3]许静，张中海，桑黎黎，等.机能实验学设计性实验分阶段教学模式的实施和探索[J].基础医学教育，2019（4）：302-303.

[4]余立华，卢占英，刘芳，等.医学机能学实验考核评价体系探索[J].基础医学教育，2020（1）：50-55.

[5]梅景红.普通物理实验考核方式改革探讨[J].科技资讯，2018（30）：161-162.

[6]刘志福，储耀卿，李杨，等.应用技术背景下的光电材料实验改革思路探讨[J].科技资讯，2016（25）：81-82.

（编辑 何 琳）