社区教育区域性专题网络课程资源建设与应用

王佳音 范剑冰 罗嘉嘉

摘 要：区域性专题网络课程资源建设是推动社区教育的重要力量。在实际情况中，有些社区关于区域性专题网络课程资源建设空有满腔热情，缺乏应有的执行力。文章主要围绕“社区教育区域性专题网络课程的重要性”“社区教育区域性专题网络课程资源建设的不足”“社区教育区域性专题网络课程资源建设路径”几个方面展开论述，结合区域性专题网络课程资源中存在的不足，提出优化措施，以期进一步加快区域性专题网络课程资源建设，让社区教育走进千家万户，真正服务于民。

关键词：社区教育;网络课程;资源建设;建设路径

0 引言

近年来，随着生活水平逐渐提高，人们对“继续教育”“继续学习”的追求也越来越高。“社区教育”是落实全民教育的重要举措之一。目前，在我国社区教育体系中，区域性专题网络课程资源建设已经成为一种趋势。为了加强区域性专题网络课程资源建设，众多社区开始积极研究方式方法，希望借助各种现代化技术，进一步完善课程体系，全面提升我国社区教育质量。

1 社區教育区域性专题网络课程的重要性

1.1  拓宽教育形式

区域性专题网络课程是一种新的教育形式，它的出现有利于拓宽社区教育体系。具体来说，首先，相比传统社区教育，区域性专题网络课程是一种线上教育，可以充分发挥线上教育的优势，比如“突破时间”“突破空间”等，有效弥补线下教育的不足，推动社区教育朝着先进性方向发展;其次，区域性专题网络课程包含多种知识体系，每一种知识体系的呈现也各有特色，比如“图文结合”“短视频”“语音播报”等。丰富多彩的社区教育形式，可以带给学习者全新体验，激发学习者的学习热情[1]。在社区教育中，一个人的学习热情，可以感染越来越多人，逐渐形成浓厚的学习氛围，彰显社区教育的影响力。

1.2  满足学习需求

积极建设区域性专题网络课程，有利于满足不同人群的学习需求。具体来说，第一，在社区教育中，每个人的学习需求都不一样。传统的社区教育模式，时间统一、形式单一，缺乏差异化特征[2]。而区域性专题网络课程可以实现差异化教育，如“错峰授课”“小班教学”“晚间课堂”等，随时随地满足不同人群的学习需求。第二，开展社区教育时，有些居民非常想参加，但由于身体原因、工作原因等，难以得偿所愿，如老年人、残障人士、上班族等。区域性专题网络课程可以实现“远程教育”“线上听课”，让老年人、残障人士不出家门就可以在线学习，让上班族不用请假就可以在线听课，逐渐成为社区居民参与继续教育的选择。

1.3  促进社区发展

加强区域性专题网络课程资源建设，有利于提高社区教育整体质量。随着社区教育不断进步，整个社区也将迎来新发展。具体来说，一方面，区域性专题网络课程可以带动学习风潮，鼓励越来越多人参与“继续教育”“继续学习”，这是一种社区现象，可以逐渐形成社区特有的文化氛围，促进社区和谐发展;另一方面，大力普及区域性专题网络课程之后，社区居民的个人素质也会明显提升。在接下来的一系列社区工作中，社区居民会从“集体主义”视角出发，主动配合社区工作。而且，区域性专题网络课程涉及多方面知识，可以丰富居民知识储备，有利于居民将知识转化为生产力，为社区建设做贡献，带动社区各方面发展[3]。

2 社区教育区域性专题网络课程资源建设的不足

2.1  课程资源吸引性不强

当前，在社区教育中，区域性专题网络课程资源吸引性不强，是比较突出的问题。具体来说，首先，部分社区整合区域性专题网络课程资源时，没有积极听取群众建议，导致“群众需求”与“课程内容”不相符，难以吸引群众参与。其次，关于区域性专题网络课程资源建设，有些社区只注重教育性，忽略趣味性、创新性，这样的课程资源难以捕捉切入点，不适合社区教育模式。只有教育意义、没有生活关联的课程资源，容易拉开群众与社区教育之间的距离，让一部分群众对社区教育避而远之。社区教育需要亲近群众，而不是远离群众。如何加强区域性专题网络课程资源吸引性，是发展社区教育的关键。

2.2  课程资源缺乏针对性

为了追逐新时期网络课程的潮流，有些社区只注重教育形式改革，忽略教育内容整合。部分区域性专题网络课程资源结构混乱，严重缺乏针对性。主要表现：第一，整合区域性专题网络课程资源时，有些社区广泛收集素材，却不进行科学筛选、整合，导致网络课程资源杂乱无章，没有针对性，没有教育意义。这样的课程资源看似很丰富，实际上大部分都是无效资源。第二，设计区域性专题网络课程资源，需要有专业性视角。但在实际情况中，部分社区只凭经验主义行事，并没有结合专业的教育力量，如高等院校、研究机构、教育组织等。在过于“主观”的心态下，区域性专题网络课程资源很难得到优化。

2.3  课程体系不健全

建设区域性专题网络课程资源需要有一个完整体系，但在实际情况中，部分社区还没有形成“课程体系”的认识高度。具体来说，一方面，设计区域性专题网络课程资源时，有些社区不注重知识与知识之间的衔接性，学习者听完第一堂课后，没有相衔接的第二课堂，只有独立的另一堂新课。这样的课程体系设置，不符合学习者认知规律，学习者很难巩固所学知识。另一方面，部分社区工作者对区域性专题网络课程资源的理解只有理论认识，没有实践认识，这也是课程体系不科学的一种体现。社区教育应该是活跃人民群众生活的一种教育，如果脱离实践，人民群众的生活就会缺失很多体验感，同时也不利于人民群众检验所学、应用所学。

3 社区教育区域性专题网络课程资源建设路径

3.1  加强课程资源吸引性

如何进一步加强区域性专题网络课程资源的吸引性？具体来说，首先，社区整合区域性专题网络课程资源时，要认真听取群众建议，促使“群众需求”与“课程内容”相匹配。例如，借助计算机技术，社区可以发布“区域性专题网络课程资源建设—电子民意问卷”，广泛收集人民群众的真实意见，并根据这些意见，不断调整课程资源，吸引广大群众积极参与网络课程。其次，开展区域性专题网络课程，既要重视课程资源的教育性，也要重视课程资源的趣味性、创新性。例如，社区可以开通“群众生活点滴网站”，设置不同板块，如群众生活、群众反馈、群众活动等，鼓励群众在网站上留言、互动。根据网站上的动态，社区工作人员可以发掘群众兴趣，并将这些兴趣点合理融入网络课程，拉近群众与社区教育之间的距离，让群众乐于参与社区教育。

3.2  重视课程资源针对性

为了加强区域性专题网络课程资源的针对性，社区可以从这些方面去整改：第一，社区工作者要学会精选区域性专题网络课程资源，确保课程资源有针对性、有教育意义。举例来说，结合大数据汇总功能，社区工作者可以从网络平台、教育机构等汇总素材，并对这些素材进行快速分析，选择有用内容，摒弃无用内容，构建“精准化网络课程资源库”，为学習者提供精准化学习内容。第二，为了体现区域性专题网络课程资源的专业性，社区要主动联合专业的教育力量。社区可以与高等院校合作，共建“大数据课程资源互动平台”，分别设置社区工作者登录权限、教师登录权限、学习者登录权限。这样一来，社区工作者就可以与高校教师良好互动，并共享课程资源。

3.3  积极健全课程体系

要想进一步优化区域性专题网络课程资源，社区要从整体性出发，建立“课程体系”认识。具体来说，一方面，学习是一个系统化过程，区域性专题网络课程资源要体现这种“系统化”。设计网络课程体系时，社区工作者可以将课程分为“预习课程”“学习课程”“复习课程”3个类型。在预习阶段，采用“预习微课”;在复习阶段，使用“复习微课”。在微课的补充下，学习者会感受到很强的关联性，可以不断巩固所学知识。另一方面，立足网络课程体系视角，区域性专题网络课程资源既要包含理论资源，也要涉及实践资源。举例来说，社区可以引进一些人工智能产品，如“天猫精灵”，带领学习者进行多样化实践学习。以“英语课程”为例，英语知识需要多背、多记、多交流，天猫精灵可以说单词、记单词，带领学习者开展“社区广场英语交际活动”，让学习者自主对话、自主交际。这样的学习模式，不仅可以锻炼英语，还可以结交朋友。

4 结语

计算机、大数据、人工智能等现代化技术，可以优化区域性专题网络课程资源建设。但在实际情况中，要想推动社区教育健康发展，不能仅仅有技术性手段，还要有相匹配的细心服务。未来，我国社区工作者要不断加强执行力，深入群众、了解需求，从“以人为本”视角出发，用心关注人民群众的真实学习需求，将技术性手段运用到合适场景。这样一来，各种现代化技术才能发挥最大价值，有效推动我国社区教育蓬勃发展。

[参考文献]

[1]孙梦.社区在线学习系统评价体系设计及实证研究[D].上海：华东师范大学，2017（20）：108-109.

[2]李向东.以网络平台推进社区教育的深入思考[J].产业与科技论坛，2017（16）：154-155.

[3]刘永福，李静辉.社区教育网络课程在线评价指标体系的设计与实现[J].中国远程教育，2017（8）：57-63.

（编辑 王永超）