合作学习法在初中英语教学中的运用研究

路树娥

【内容摘要】合作学习是符合初中英语教学特点与学生认知规律的教学方式，运用合作学习法可以促进学生互动探究活动的深入开展，促进学生进入语言学习的更深层次，教师要充分认识到目前初中英语教学中应用合作学习法存在的问题，优化英语教学模式，运用合作学习法，培养学生听、说、读、写英语技能，促进学生英语综合能力的提高。

【关键词】初中英语 合作学习 运用策略

合作学习是符合初中英语教学特点的教学模式，在合作学习中师生、生生、组组的交流频率明显增加，也促进了学生英语输出与输入频率的提高，这是语言学习最基本的特征与方法，学生在合作学习与交流互动中习可以得语言，掌握英语语言规律。学生在合作学习过程中，其倾听能力、合作能力、集体意识都可以得到相应锻炼，加深对学习的体验，进入更深的学习层次，从而更好地掌握英语学习方法，提升英语交际技能。如何应用合作学习法提升英语教学的有效性，及促进学生英语思维及交际能力的提高，是摆在初中英语教学教研工作面前的重要课题。

一、合作学习法在初中英语教学应用中存在的问题

1.合作学习模式没有真正得到落实

出现合作学习落实不到位问题的原因是多方面的，主要是教师对于合作学习的重要性还缺乏进一步的认识，在教学中不能自觉运用合作学习，激活课堂与学生思维，或者表面上是合作学习，其实质上只是流于形式，没有把握合作学习的实质使学生的合作学习真正取得实效，对合作学习过程缺乏科学的设计，没有根据教学重点与教学目标而展开。另外，学生对于合作学习也缺乏正确的认知，在合作学习中往往游离于合作主题之外，合作学习缺乏实际效果。

2.学生参与机会失调

初中学生在学习能力、性格特征等方面存在着差异性，在合作学习中这种差异性表现为参与机会失调，即学习优秀的学生对于合作学习中的问题反应速度快，表现活跃，会主动参与合作活动，在活动中获取成功和自信，从而持续保持学习热情，而学生能力较弱的学生学习动机不强，他们成功完成任务的几率也较少，部分学生产生自卑感，不愿意担当相应学习任务，假若教师不给他们施加一定的压力，他们往往采取事不关己的态度，逃避学习任务。

3.教师自身定位不合理

相比于传统教学，教师在合作学习教学模式下所担任的组织学生与促进学生有效进行合作探究活动进行的角色，让学生明确任务目标，掌握完成任务的方法，尤其是在学生开展探究性学习活动时，教师所起的是引导者的作用，促进学生有效地进行合作学习，对小组活动进行监控，促使小组探究活动有序推进与开展。部分教师不明确自身在整个合作学习活动中的职责，影响了合作学习活动的有效运行。长期以来的传统教学理念，在初中英语教学中还占有一席之地，教师讲解灌输的教学模式，把学生置入被动聽讲的学习地位，教师讲解，学生记忆背诵，这种方式在短时间内可能奏效，但是长期下去，就会使学生产生厌倦情绪，学生的活泼好动的性格特点得不到体现，学习中不能发挥自身主观能动性进行自主学习，学习效率难以有效提高，品尝不到学习的成功感，学生对英语学习必然失去兴趣。

二、合作学习法在初中英语教学中的运用策略

初中英语新课标强调体验、实践、探讨、合作等教学方式的应用，重视学生听、说、读、写综合能力的培养。因此，初中英语合作学习要紧紧围绕技能培养与情感教育目标，设计合作学习主题活动，促进学生英语实用能力的提高。

1.运用合作学习，优化听力教学

英语听力训练是初中教学的基础性内容，学生听力不强，也会影响交际能力的提升。在传统教学中，教师训练听力的方式就是让学生反复听听力材料，学生的学习是被动的，听完材料后就是机械性的完成练习题目，最后教师核对答案。这种听力模式单调乏味，长久运用学生必然产生厌烦心理，甚至在教师播放相关听力材料的时候就心不在焉，出现玩玩具或走神的问题。在听力训练环节融入合作学习，可以消除这诸多弊端。例如学习人教版八年级英语下册Unit2 I'll help to clean up the city parks时，进行听力训练时，教师采取合作学习的方式，首先让学生明确听材料之后要完成哪些任务，再将学生以6人左右为单位划分合作小组，接下来就是听录音，小组进行讨论，在播放听力材料的时段，每个学生记录下一些关键信息，带着问题在小组内进行讨论，各自抒发意见，组长对于相关问题进行整理，公布探究出的答案，其他小组对其答案进行倾听与对照，小组间可以进行讨论。最后，教师重新播放听力材料，并公布正确答案。教师则进行归纳总结，对于学生的良好表现进行鼓励与肯定，提高学生的学习自信心。这样就细化与优化了听力教学，学生合作探究成为课堂学习的主旋律，促进学生听力的提高。

2.运用合作学习，培养学生口语交际能力

口语交际能力的提高不是一蹴而就的，而是在长期的不断训练中习得的，学生通常是在合作学习中的语言输入与输出中获取语言信息与整合语言信息，从而使自身的英语交际能力得以有效提高。英语课程标准要求学生的口语交际能力能够达到根据话题发表自己意见、观点并且能够参与到讨论过程，通过英语交际完成相关语言沟通性任务的程度。口语教学的重点是调动学生语言交际的积极性，让学生自觉地参与语言互动，教师要根据学生特点不断更新教学模式，灵活地组织课堂合作学习，如在小组成员的构成上可以根据教学的要求进行相应变换，因为长期固定的交流对象会使合作探究主题相对单一，使合作学习缺乏新颖性，教师变换学生合作伙伴，可以使学生面对不同的搭档而实现语言的形式与特色的不断更换，引发新的交流话题，挖掘学生的内在潜力，促进学生主观能动性的发挥。合作的形式可以根据教学内容与教学重点的不同而不断发生改变，如朗读对话、角色扮演、句型操练等，总之要给学生合作学习的趣味性，促进学生积极参与，如学习人教版七年级英语上册How much are these socks？ 教师就可以让学生采取角色扮演的形式，模拟到超市购物的情况，在具体的角色扮演活动中，超市售货员与顾客进行相应的对话，学生就在这样的角色对话中理解与练习句型，提升英语交际能力。

3.运用合作学习，提高学生英语阅读理解能力

英语阅读理解能力的培养是初中英语教学的重要内容，阅读理解教学也是初中英语教学中的重点。在英语阅读教学中，教师要引导学生从对词汇的理解，到对句子段落内涵的提炼，以及对整个英语文本的意旨的总结与概括，并且借助语篇的相关背景知识对文本的理解等，围绕这些主题组织学生合作学习，促进学生对文本語法、句型等语言知识的正确应用。教师可以设置相关阅读任务，让小组合作探究，完成阅读任务。在交流与探究中，小合成员既可以发表自身的观点，也可以将自己通过对相关材料阅读获取的观点表达出来。在合作学习中，学生学习到的不仅是语言知识，更重要的是学会倾听与协作，这对于学生将来更好的发展具有十分重要的意义。在初中英语阅读教学中，教师可以对相关阅读任务进行精心设计，引导学生通过小组合作探究的方式来完成阅读内容与任务。例如在学习人教版英语九年级下册Unit 15 We are trying to save the manatees一文时，教师采取了合作学习的方式，促进学深入阅读，教师根据“同组异质”的方式将学生分组，各小组对阅读内容的标题以及课后相关问题展开讨论。教师提出一些问题让学生讨论，然后带着问题阅读，在阅读中发现的问题，小组成员及时提出并加以解决，最后由各组代表汇报合作学习情况，教师则对各小组的合作学习情况进行评价，引导学生进入阅读的更深层次，对语篇的单词、短语、句型、细节等方面展开合作探讨，让学生总结阅读收获，提炼文本意旨，体味文本情感，实现情感学习目标。在阅读时，教师也可以采取任务分配式教学，各小组的学生负责进行相关段落的分析与阅读，然后进行集中性探究，接受不同段落阅读任务的学生交流自己的阅读发现与体会，接下来再交换段落阅读，小组进行合作交流，使学生的阅读更细化、更深入。教师是学生阅读活动的引导者与促进者，引导学生对阅读材料的中心思想、写作特点等进行合作讨论，最终教师给予总结与评价。

4.运用合作学习，培养学生英语写作能力

初中英语课程标准对英语写作提出了能起草修改小作文、与他人合作解决问题及报告结果，共同完成学习任务的要求。但是目前英语作文教学还在沿用传统教学方法，教师命题、学生写作的教学模式缺乏活力，缺乏合作交流环节，难以调动学生写作积极性。因此，初中英语写作教学要重视合作学习的作用，如教师可以引导学生熟悉作文要求，采取小组讨论的方式掌握写作思路与方法等，然后学生独立完成写作，同组学生可以进行编辑，然后教师对学生的写作进行点评。在学生的合作讨论环节，可以就写作的框架、重点写作内容及观点的表达等进行探讨，了解在写作中需要运用的词汇，如相关重点句子、短语、语法、时态等，学生在对文本的框架与素材有了相关了解后，接下来就是独立完成写作，文章完成后交给组长，再采取伙伴编辑的方式，对文章进行修改与评价，教师要把相关评价标准告知学生，学生根据相关要求，合作编辑与修改，在批改的过程中要把同伴作文中存在的问题标出来，比如词汇拼写错误、语法错误、时态运用错误等，最后将修改意见反馈给作者，学生根据修改意见进行修改与定稿。学生相互批阅的过程实际上是扩大语言输入的过程，提高了语言的精准性，也减轻了教师的负担。然后教师对学生作文进一步点评，公布评分细则，让学生根据细则对作文进行评分，对于优秀的学生作文可以在学生之间进行传阅，让学生欣赏借鉴。

结语

在初中英语教学中实施合作学习法，可以促使学生英语实用能力的提高，教师要在教学中灵活运用合作学习法，促进学生听、说、读、写技能的提高，通过合作学习使学生掌握学习方法，提高学生英语综合能力。

【参考文献】

[1]许卫.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].考试周刊，2014（75）.

[2]耿兴连.初中英语教学实施合作学习模式分析[J].教育界，2014（17）.

[3]王海艳.初中英语合作学习的模式分析[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013（9）.

（作者单位：日照经济技术开发区实验学校）