高中物理单元逆向教学研究

高富忠

【内容摘要】传统的高中物理教学方法由于自身的一些弊端，导致学生难以理解和吸收物理知识。但是同时物理学对于高中生来说又是至关重要且不可或缺的一门科目，因此高中物理教学应该创新教学方法，采取物理单元逆向教学的方式：制定合理的教学目标，通过引导促使学生达到目标并通过学生学习的结果来反馈目标达成程度。在实施逆向教学方法时，也需要注意四个原则：构建活跃课堂，增强课堂活力;唤醒问题意识，提高学习自主性;从学生本身出发，因材施教;增强学生动手能力，在实践中达到教学目标，这样才能培养出具有物理能力和物理思维的国之栋梁。

【关键词】高中物理 逆向教学 新型课堂

随着时代的不断发展，教育理念和教学方法也随之产生了创新和变化，因此教师也应该与时俱进，去探索新的教学模式，比如采用高中物理單元逆向教学，创新型的教学方式才能让学生们在新型课堂中，学得更好，能力更快地提升。

一、高中物理传统教学模式的弊端

首先，在高中物理课堂上，往往都是由老师一人讲而学生默不作声听的填鸭式一元化教学模式，这种传统模式的一个显著性弊端就是让学生丧失了想象力和对知识的主动创造性。完全依赖于教师所教授内容的学生也会相应地丧失课堂热情和活力，这会导致课堂死气沉沉，不仅可能会打击教师上课的热情，同时学生在课堂上走神的概率也会随之增加。而高中物理其实是一门内在逻辑性很强的学科，一旦学生没有掌握主动向自己发问、进而把物理知识由一个个单独的点串成线连成网的能力的话，那么学生们就会觉得物理知识杂乱无章。但是如果他们提高了逻辑能力并且可以自主构建自己的个性化知识体系的话，学生们的物理能力和思维就会大幅提高。

其次，“传统物理教学设计往往从教材出发，根据对物理教材的解读来设计教学方案，进而开展教学活动，重在完成既定的教学内容。”[1]倘若课程重点只是单纯针对课程内容的完成度的话，那么很可能就忽视了学生们是否能够吸收这些知识。而且不同的班级不同的学生可能接受能力和达成教学目标的方式方法都是不一样的，如果教师只想着如何把教学内容全部完成，势必会导致虽然自己已经把知识灌完了，但是学生有没有学会却是未知数了。因此，教师其实更应该从教学目标来出发，因材施教，引导学生来不断探索，最终达到教学目标。

最后，“传统的教学模式偏重于知识的传授，对学生的动手能力、技能关注较少或落实不够，这也是导致物理教学效果不理想的根本因素之一。”[2]物理其本质上是一门实践的学科，尤其对于高中生来说，如果只是单单学习理论知识，可能会过于晦涩难懂。因此，一旦忽略了实践，物理就会变得既困难又无趣，这样不仅打击了学生的学习物理的自信心，同时也不利于知识的吸收。

二、高中物理单元逆向教学的必要性

一方面，由于传统高中物理课堂和教学模式有着诸多的弊端。另一方面，对于高中生来说，高中物理其实非常重要，如果高中物理没有学好，那么不仅会导致他们短期来看物理成绩不佳，很可能影响到他们的高考成绩，而且同时由于物理学科在大学课程中的通用性，高中物理的短板有可能会影响到接下来的大学相关科目的学习，也就无法为他们未来的物理学习奠定一个良好的基础，就会产生知识断层甚至为接下来的学习埋下隐患。而物理学科对于高中生的逻辑和理解能力来说，普遍偏难一些，如果课堂没有创新模式，采取这种新型的逆向设计的教学模式，而是还和传统课堂一样，难免会导致学生理解困难。因此，高中物理课堂逆向设计有利于提高学生自主学习物理的能力，也有利于提高学生的物理思维能力，可以让学生在教师的引导下，脑海中可以自己构建知识网，在提高物理成绩的同时，也提高物理思维能力。这样，学生们才能够真正对物理知识贯彻理解，才能在未来的实践做题中，举一反三触类旁通。

三、高中物理单元逆向教学的具体实践

逆向教学设计和传统的教学模式完全相反，传统教学模式是根据教材目录来设计教学内容，只要课上把教学内容全部讲完，就算学生完全没有理解，这节课也算是结束了。但是，逆向教学设计与之恰恰相，“基于理解的逆向教学设计强调以目标为起点和归宿，视教学为学习目标达成的手段，这与基于课程标准和核心素养的教学理念相符。”[3]

1.制定合理的教学目标

首先要根据考纲来制定一个合理的教学目标，教学目标的制定要符合学生们第一次接触这个新知识可能达到的目标。既不能一下子就要求学生们的理解程度到达可以独立解决考试难题的程度，但是也不能设计的过于简单，要设计为让学生跳一跳就能够到的程度的目标，才是最为合理的。教学目标里要包含经过这次课，学生们要记忆哪些基础概念、要理解哪些原理、要能够学会做一些基础的题目（比如画出磁场方向和力的方向，或者利用公式做简单计算等），明确的教学目标有利于设计更加直观的反馈。

2.通过引导促使学生达到目标

明确了教学目标之后，教师在课堂上要积极引导学生达到课程目标。教师要唤醒学生们的问题意识，引导学生主动发问，主动去探索知识之间的逻辑关系，以及知识背后的内在逻辑和来龙去脉，当学生了解了这些之后，再进一步引导他们去使用这些原理和公式，让他们可以在自己适合的节奏中，去吸收这些知识去掌握这些知识。

3.通过学生习作反馈目标达成程度

最后，如何判断一节逆向设计的课程是否具有有效性，其首要的一点就是要看这节课的学生反馈情况。教师在课堂的最后应该为学生留习作，比如写实验报告或者几道习题，这样可以比较直观地看出学生们是否在课堂上学会了这些知识，从而了解他们是否达成了教学目标。如果他们反馈效果比较好、达成了教学目标，那么教师的这节课的逆向设计就是完美的，但是如果反馈效果不好，那么教师就应该调整方式，做出改进，这样才能让学生真正学到和吸收知识，逐步提高物理能力。

四、高中物理单元逆向教学的原则

1.构建活跃课堂，增强课堂活力

在逆向教学过程中，要想让学生们能够真正达到教学目标，一个很重要的环节就是教师要采取合理和有效的引导，因此教师要让课堂的活力增强。课堂如果没有活力，那么学生就会很容易产生倦怠心理，更不会顺利地达成教学目标。而且高中生由于课业繁重很容易犯困，注意力集中水平原本就并不高。因此教师就更要加强课堂上和学生们之间的互动，这样才能让学生们可以通过主动地思考问题来参与到课堂中来，一旦他们对课堂有了参与感，他们就更不容易走神。而从传统的那种被动接受知识到现在的这种新型的在老师的引导下主动创造知识，教师在这一过程中，也鼓励了学生们的创造能力和对于物理学科的想象力。其实每一个学生的思维都是一张白纸，在白纸上可以创造出无限可能，而一旦教师一味地自己讲而忽略了学生们的创造力和想象力，其实就是扼杀了他们的无限可能，因此教师要多与学生互动，鼓励他们的创造能力，从而不仅能使他们更加自然地理解课程内容、达成课程目标，同时也能提高他们的物理创造能力。

2.唤醒问题意识，提高学习自主性

其实，高中物理学科之所以成了很多学生认为很难的科目，其根本原因就在于他们在逻辑能力方面有欠缺。然而，其实虽然物理知识理解起来有一定难度，但是它的内在逻辑是非常简单清晰的。但是一部分学生无法从纷繁复杂的物理知识中剥离出简单的主线逻辑，因此就会产生物理学科很难这一印象，因此需要教师在逆向课堂里，可以对学生加以引导，告诉他们可以来构建自己个性化的思维导图和逻辑树，在每次学习到新知识的时候，都主动地向自己发问，这个知识应该放置在逻辑树上的哪一层，这个知识和之前学过的那些旧知识之间有没有什么关联等等，这样学生们就可以逐渐产生逻辑思维的意识，而随着他们对于逻辑树的梳理和构建，他们不仅可以更快速地接受新知识，从而达到教学目标，而且他们的逻辑能力也可以相应地提高。

3.从学生本身出发，因材施教

逆向课堂其实就是要摆脱传统课堂那种以教师为中心的教学节奏，这样以引导学生来完成教学目的的方式，其实是更加以学生为中心的。因此教师应当更加关注自己所教的班级和学生的相关学习情况，比如基础知识掌握程度、对新知识接收速度和课堂活跃度等相关方面情况，这样教师才能因材施教。根据学生的具体情况，制定更适合学生们的教学节奏和引导方式，这样学生们才能学的更舒服，既不会因为老师讲得太快而跟不上听不懂，也不会因为老师节奏太慢太拖，而感到着急甚至是精力不集中。因此，因材施教才能让学生对于课程内容更加吸收，才能更顺利达成教学目标。

4.增强学生动手能力，在实践中达到教学目标

物理完全不是一门只有理论的学科，实践其实在物理学科上所占比重很大，但是出于麻烦、器材不完善等原因，教师往往不愿意带领学生去做一些物理相关的实践活动。而其实在逆向教学设计中，实践活动其实是一个很好的媒介，因为实践活动既可以让学生们可以更直观方便地看清楚一些事物的现象和原理，与此同时对于实验的过程结论感受启示等描述，也同样可以作为学生的课堂习作，这样教师也能更加直观地看出学生们是否在课堂上理解了应该理解的知识和原理，这样便产生了一个对课程目标更清晰可量化的反馈。而学生也可以在动手实践的过程中，提高动手能力和对于物理学科的喜爱情感。

五、启示

针对高中物理原有的那些弊端，教师应当积极创新教学方式方法，采取逆向设计教学的方式：制定合理的教学目标、通过引导促使学生达到目标并通过学生习作来反馈目标达成程度。在教学中，教师也应当注意四个原则：构建活跃课堂，增强课堂活力;唤醒问题意识，提高学习自主性;从学生本身出发，因材施教;增强学生动手能力，在实践中达到教学目标，这样才能提高学生物理能力，构建物理思维。

【参考文献】

[1]戴小民.基于理解的逆向教學设计探索——以高中基础性物理“磁场”单元设计为例[J].物理教学，2017（11）：11-14.

[2]张秀梅.物理教学中如何培养学生的动手能力[J].理论研讨，2018（5）：146.

[3]姚留兵.基于理解的逆向教学设计探讨——以高中物理“磁场”教学为例[J].湖南中学物理，2019（5）： 59-60.

【本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中物理单元逆向教学研究》课题立项号：GS〔2020〕GHB1119】

（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）