小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

赵淑霞

摘 要：在当今时代的社会发展背景下，随着我国国民素质的不断增强，人们对教育也有了新的认识和思考。人们逐渐意识到，在小学数学教学中培养学生的质疑能力和数学素养是十分重要的。本篇文章结合实际，对如何培养学生的数学质疑能力这一问题进行了深刻且具体的探究，希望有助于小学数学教学工作的深度开展。

关键词：小学数学;质疑能力;教育理念;思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.021

随着人们教育理念的不断提升，人们对教育也有了更加深刻的探索和思考。人们逐渐发现，以往的教学方式存在一定的弊端，无法很好地培养学生的各方面素质和能力。尤其是在小学数学教学中，教师单纯讲解课本知识的方式已经不能适用现代化社会的发展。只有在教学中培养学生的质疑能力，使学生能够独立思考，自主探究，才能逐渐形成学习思维，才能将学到的知识更好地运用于实际问题的解决。

一、在小学数学教学中培养学生质疑能力的必要意义

想要使小学数学教学工作得到有效开展，使培养学生质疑能力这一教学目标得以实现，我们首先要对在小学数学教学中培养学生质疑能力的必要意义有所认识。我结合生活实际和学生的需求，对如何培养学生的质疑能力进行了深刻的分析和探讨。

（一）引导学生积极思考

教师要引导学生积极思考，使学生能够对教师所讲的内容有更加深刻的理解。同时，带着质疑的态度学习数学，也可以使学生在质疑的过程中对一些数学理论和知识点有更加透彻的认识，加深对数学知识的理解。

（二）培养学生数学思维

教师要培养学生的数学思维，使学生逐渐养成严谨、科学、自由、开放的思维方式。形成这种思维方式，对学生的数学学习来说是一个很大的帮助。数学学习不同于其他科目的学习，数学学习需要学生具备较为严谨的思维方式和较为开放、多元的思考路径。在面对一个问题时，学生想要对其进行透彻的分析，就要从多个角度来考虑这一问题，而缺乏了严谨、全面的数学思维是无法使学生在今后的学习过程当中对数学知识有更加深入的探讨的。

（三）提高教学效果

为了培养学生的质疑能力，教师可以努力提高数学教学的效果，使学生在数学课堂上有更大的收获和提升。一系列的实践表明，如果学生带着质疑的态度听讲，会使学生在课堂上更加专注，使学生对教师所讲的内容有更加深刻的思考。这对于教学效果的提高来说，是一个很大的帮助。在数学课堂上，很多学生由于感到枯涩、乏味，对数学学习失去了兴趣，而利用质疑教学的方式，可以改善数学课堂教学现状，使学生在课堂上有一个更加专注的态度，使学生通过数学学习，有更大的收获[1]。

二、在小学数学教学中培养学生质疑能力的具体措施

我对如何实施质疑教学，使学生在数学课堂上得到能力的提升这一问题进行了深度的探讨，并提出了相关的解决方案和措施。

（一）营造轻松课堂氛围，打消学生紧张心理

教师可以营造轻松和谐的课堂氛围，打消学生的紧张心理。在现今阶段的小学数学教学课堂上，很多教师碍于自己的威严和面子，不愿意营造一个轻松的课堂氛围，他们在课堂上往往只是单纯地讲解课本知识，导致学生被动接受这种教学方式。这种方式是有一定弊端的。教师要营造一个轻松的课堂氛围，以一个朋友的身份和学生交流，使学生有疑问的时候敢于提出质疑。只有这样，才能够实现数学教学的素质教育。

比如，在讲到一年级下册“有趣的图形”相关知识时，教师可以让学生以绘画、动漫等形式，将自己在生活中见到的各种图形画下来，并给同学展示。在学生画完自己认识的图形之后，教师可以让学生思考，这些图形都具有哪些特点和共性，如何区分这些图形，以此来引导学生提出质疑。这种教学方式，不仅可以使学生在轻松愉悦的氛围中有更好的学习效果，也可以使学生放松自己的心情，打消紧张心理，使他们敢于提出质疑。

（二）创设具体教学情境，引导学生主动思考

在教学过程中，教师可以创设一个具体的教学情境，让学生有代入感。同时，教师要发挥自己的引导作用，启发学生主动思考。这种教学方式，不仅避免了以往数学教学的死板、教条的情况，使数学教学更加生动，更加有趣，也可以使学生在将自己带入到具体教学情境的过程当中产生学习数学的乐趣，使学生能够在教师的引导下积极思考，提出更加有效的质疑。

比如，在讲到三年级下册有关“千克、克、吨”的相关知识时，教师可以和学生模拟超市购物的游戏。教师扮演顾客，让学生扮演收银员，然后将一些生活中的常见物品交给学生，让学生估算其重量，以此来提高这一章节的教学效果。在这一过程中，教师还可以“误导”学生，故意将某一常见物体的重量说错，以此来引导学生提出质疑，使学生对千克、克、噸的相关知识有更加深刻的理解和认识[2]。

在创设教学情境时，教师应该综合考虑学生的喜好和情景与数学课堂的联系，使学生能够在自己喜欢、偏好的事物中更快地将自己代入教学情境，使创设教学情境这种教学方式收获更好的教学效果。

（三）建立课堂奖惩制度，培养学生质疑习惯

在教学过程中，教师需要建立课堂奖惩制度和激励制度，以此来鼓励学生提出质疑，培养学生的质疑习惯，使学生在数学学习中逐渐养成“无质疑，不数学”的思维方式。

教师要对那些积极提出质疑的学生进行一定的奖励和鼓励，使他成为其他学生学习的榜样，并促使他们在模仿的过程中逐渐养成质疑的思维方式和学习习惯。同时，教师也需要对那些提出有效质疑的学生进行表扬，使其他学生明确什么样的质疑才是优秀的质疑，才是有意义的质疑，使学生在敢于质疑的基础上明白该怎样质疑。