问题教学法在中职化学课堂中的运用

李建平

摘 要：问题教学法在中职化学课堂中的应用，不仅能够提高学生的学习活力，还能够通过创设问题来为学生营造良好学习氛围，带动学生展开高质量课堂探究学习，持续提高化学实践能力。教师在新时期的中职化学教学课堂中，应当合理采用问题教学法，设置多样化且有趣味的教学问题，启发学生展开化学思考，提高学生化学素养。特对问题教学法在中职化学课堂中的应用展开研究，并提出相应的实践策略。

关键词：问题教学法;中职;化学课堂

中图分类号：G71          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）27-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.008

问题教学法是在新课改的实践过程中所延伸出来的一种全新教学方法，它非常关注学生的课堂学习主体性，要求改变传统的教学模式，从学生的角度去提出多样化问题，通过引导学生解决问题延伸认知来展开教学。新时期的中职化学教学开展，应当准确分析问题教学法的适用性，从学生的角度思考不同问题的创设途径，持续激发学生学习活力，从学生角度合理设置不同的化学问题，带领学生积极参与到化学教学活动中，全面培育学生的化学实践能力，升华学生的化学思维。

一、问题教学法对优化中职化学课堂的重要作用

相比于传统的传授式教学法，问题教学法不仅具有良好的教学实践方向，还具备启发引导功能，对于学生的学习成长而言，有着非常良好的推动作用。问题教学法在中职化学课堂中的合理应用，能够让学生找到自主学习的实践方向，不会由于自身认知有限而缺乏学习活力，而是可以重新唤醒学生化学学习兴趣。化学本身是一门自然基础学科，中职阶段的化学知识虽然有了一定的难度，但依旧是对现实生活的直观反映，能够帮助学生通过化学与生活之间的联系达到深层次学习的目的，且有助于培育学生的现实问题处理能力。在诸多问题的教学实践中，学生能够通过问题的引导实现对化学知识的探索，主动思考相关化学知识的现实指导作用，不断提高化学学习能力，改善整体的学习成效。

二、问题教学法在中职化学课堂中的实践基础

（一）尊重学生的主体性

在将问题教学法运用到中职化学课堂中时，教师应认识到，问题教学法不可再遵循传统的教学理念，转而需要创新基础的教学方法，逐步推动教学活动的灵活与适用性。因此，在采取问题教学法优化中职化学课堂时，教师应尊重学生的主体性，在问题设置时要综合考虑，不仅要契合学生的学习需求，还要有所创新。如果教师在设置教学问题时，仅仅依赖自身的教材和教学认知来设置，那么许多问题不仅不能吸引学生参与其中，也很难科学培养学生的问题解决能力。对于这一状况的改善，中职化学教师有必要树立良好的教育认知，从学生的角度合理设置化学问题，通过合理多样化的化学问题来引导学生主动燃起学习热情，更加高效地完成化学学习，持续提高化学教学质量。

（二）确保问题的多样性

在传统的中职化学教学中，许多教师也采取过提问的教学方式，但他们所设置的问题往往过于枯燥单一，多数问题都是化学教材上的基础问题。面对这样的提问，学生很难产生参与兴趣，而在对这些单一问题加以解决的过程中，虽然也提升了一定的化学认知，但学生的学习热情并不高，反而会更加感觉教学过于枯燥乏味，进一步失去学习活力。在新时期的中职化学课堂中，教师对于问题教学法的应用，应当确保所提出的问题具有多样化的特征。在具体的问题设置过程中，教师不仅需要结合教材的基本教学知识，还需要结合学生的学习趣味，尽可能联系现实生活实际，从而设置多样化的教学问题，让学生能够在解决这些问题的过程中进行思考，认识到化学与生活之间的联系，不断提高学生的学习兴趣，培育学生的问题探究思维。

三、问题教学法在中职化学课堂中的应用策略

（一）改变教学模式，培育学生的探究思维

在新课改的引领下，素质教育逐渐成为中职教学的主要教学理念，中职化学教师也应当在这一教学理念的影响下，逐步进行教育改革，调整基础的教学理念，采取全新的教学手段，培育学生的综合素养。问题教学法是新课改所倡导的主要教学方法之一，它能够培养学生的探究性思维，巩固学生的化学认知。对于当前的中职化学课堂而言，培育学生问题探究能力本身也属于主要的教学目标之一。为此，教师应当改变传统的教学模式，采取多样化问题教学法，通过问题来培育学生的探究思维。

比如，在学习“酸的性质”时，由于在之前的化学学习过程中，学生已经接触过盐酸、硫酸以及醋酸等，教师可以引导学生结合以前所学习过的知识，探究这些酸包含哪些相同的性质。对于这一问题的解决，学生需要通过实验来进行。由于这一问题的特殊性，学生不容易直接产生实验思维，教师可以加强对学生的引导，带领学生完成整个实验。如教师可以引导学生将稀盐酸、稀硫酸和稀醋酸溶液，分别放入三只试管当中，然后再分别添加一些锌粒，接着便可以观察接下来的反应和现象。这时，教师可以进一步提出问题：在实验过程中你得到了哪些结论？通过对实验结果的观察，可以发现三支试管中生成的气体，但有的试管产生气泡速度整体较快，有的则较慢，那么能够得出什么样的结论？学生在这样的问题引导下，能够迅速总结这三种酸都可以与金属锌发生反应，再产生气体，然后教师可以引导学生，把锌粒换成较为活泼的金属镁，再重新展开整个实验，并对实验现象进行观察，总结实验规律。

（二）联系生活提出问题，培育学生的实践能力

化学知识本身与生活有着密切的联系，中职化学教师在将问题教学法运用到化学课堂中时，可以对问题设置进行拓展，适当延伸问题的实践范围，使得所提出的问题都具有一定的生活引导特征，即联系生活来提出问题。比如，在学习“碱和碱的通性”时，这一章的相关教学内容都可以在现实生活中找到对应的案例，因而在课堂的开始阶段，教师可以举出一些与本章节知识相关联的现象，并提出具体的问题来引导学生展开思考，使得学生能够很自然地参与到课堂教学活动过程中。如：同学们都吃过柿子吧，它的味道怎么样呢？有没有同学知道熟透了的柿子是什么味道？对于这些较为简单的引导问题，学生能够迅速踊跃回答。在学生回答完毕以后，教师可以进一步提出本章节内容的引导性问题：熟透的柿子为什么反而更涩了呢？这一问题已经具备了一定的难度，学生不可能通过他们现有的认知来加以解决，教师可以在这个时候作出引导，通过多媒体来展示生活中的一些常见碱性物质。如我们所熟悉的水和石灰水，接着可以带领学生归纳这些碱性物质的共同性质。这本身是一个生活化教学情境的创设，能够让学生迅速发现化学与生活之间的联系，从而激发相应的学习兴趣，使得学生愿意积极主动参与到教学活动中来。