由浅入深的语文味

田倩倩

深度学习是提高语文素养的一种手段，建造一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。我们要通过用课堂互动行为强化语言能力的培育、想方设法帮助学生进行课堂阅读、通过美文赏读提升学生写作素养、发挥现代教学手段的优势。

一、深挖语文要素，结合课标分析本课目标

我们语文教学的指路明灯就是部编教材的语文要素和《语文课程标准》，要从深处挖掘目标，才能在课堂教学上，教有所以依，学有所凭。深度学习不仅仅是学生课上的学习，更是教师在教学过程中挖掘的教学内容精华的深度。

三年级上册第二单元，本单元人文主题：“金秋时节”，核心语文要素：运用多种方法理解难懂的词语。 学写日记。依据单元目标，设计本课目标

目标一：通过联系上下文，换词等方法理解“五彩缤纷”，通过做动作，想象画面理解“频频点头”，通过做动作理解“你挤我碰”。

目标二：通过反复阅读，找到文章从哪几个方面写秋天的雨，从而理解“总起句”。

目标三：在理解课文的基础上，学习作者比喻拟人的写作手法，学会运用这样的写作手法。通过有感情地朗读课文，重点会读abab词语等，从而感受秋雨，激发热爱自然的感情。

二、注重课堂积累，结合已有知识理解课文

课本是孩子们学习新知识的主要阵地，每节语文课都能不断背诵积累并且练习，孩子们的遣词造句能力潜移默化中能够得到显著提高。在其他课文的学习中，孩子们会主动积累画出课文中的好词好句，当学习一篇新的课文时，我会布置孩子们进行课前预习，他们已经习惯，在课文中画出好词好句，并背诵，第二天在课上同桌进行交流。只有在积累中才能实现更深层次的深度学习。

三、进行深度开发，巩固旧知拓展新知

教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基于对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，引导学生发现文本内容之间的内在联系，拓展所学的知识，把握思维拓展的绝佳机会。

我曾听过一节《天鹅的故事》第二课时的公开教学，整节课环环相扣的四步设计令人耳目一新。

整个教学设计，教师先引导学生把故事还原到一句话，然后层层叠加文本内容，演绎出故事的三种写法，在故事的三种写法的比较中进一步理解文本内容，理解作者运用“场面描写”“点面结合”“故事套故事”等写作形式的目的和意义所在，从而试图帮助学生建构起文本的意义与形式之间的内在联系，使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求都得到很好的體现。

深度学习是一个过程，要在学生的学中不断挖掘新的知识，我们课堂上的“深度学习”，就是要通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用。