信息化背景下语文思维课堂的构建

陈兆宏

在信息化教学背景下，部分教师片面追求表面的“花哨”，却忽略了课堂教学的有效性。学生的思维训练缺乏系统性，将小组合作学习引入课堂，但无视教学内容、学生需求，凡事必合作，合作过于追求形式，沦为“合座”。语文教学要遵循学生的身心发展规律，学生的知识、技能是不断积累的，思维发展也是由浅入深，逐步提高的，教师以通俗易懂的语言、形象生动的实例引导学生透过现象抓住本质，助力学生形成良好的思维习惯。

一、精彩导入，启迪思维

和谐民主的课堂氛围是引发学生积极思维的“催化剂”，能开启思维，引发想象，让他们由封闭沉寂走向开放活跃，他们大胆言说，表达很多创见。教师要将学生视为平等交流的对象，与学生共同探索，共同成长，体验学习的愉悦。教师要俯下身来，去主动亲近学生，认真倾听学生讲述的内容，让学生的思维回归课堂。教师要避免将不良情绪带入课堂，以影响活动的顺利开展。教师要运用信息技术创设具体场景，以引发情感体验，促进情感共鸣，促动学生的思维触角，让学生主动感知、理解内容。教师将美、情、思结合起来，通过有效的活动培养学生的创造思维。教师要分析文本，善于营造各种情境，以境促情，引发生趣，以趣促思，有效训练学生的思维，促进他们的主动探求。以谜语、故事、语言等激趣，活跃学生的思维，引领学生主动探索。如在《孙权劝学》一课教学中，教者以多媒体视频呈现背景：三国鼎立之际，孙权独霸江东，大将吕蒙战功卓著，曾破曹营、袭关羽、占荆州，可他有个不爱读书的毛病，自以为是一介武夫，读书无用。孙权是如何劝他的呢？请跟随老师一起来学习这篇课文。信息化导入能勾起学生的阅读兴趣，学生急于想知道结果，就会引发如何劝、结果如何的思考。

二、善于引说，放飞思绪

教师以媒体呈现场景，让学生通过表演的方式复述课文，考查学生对文本的理解情况，训练学生的逻辑思维能力。每篇课文都会给人留下无穷的意味，需要人发挥自己的想象去“补白”，或以推测理解言外之意，或拓展延伸，感受人物身上的思维品质，通过这样的思维训练，能激发学生的主动学习的意识，培养学生的创造能力。如在《愚公移山》一课教学中，教者先让学生初读课文感知文本，梳理文本，记下不懂地方，然后在小组讨论中解决疑惑。如仍有不懂的内容，交由教师共同分析理解。让学生分析愚公与智叟的言行，看其态度有何不同？同样面对移山这件事，看法有何不同？从这里可以看出他们怎样的形象？学生圈画并说出愚公妻子的言行，体会她的顾虑、担心;圈画出智叟的言行，体会其中的讥讽、嘲笑，再让学生开展合作交流，学生指出，愚公不“愚”，其理想远大，不惧困难，意志坚定，令人尊敬，值得我们学习;智叟不“智”，目光短浅，自作聪明、畏难而止。教师要鼓励学生有创意地表达自己的观点，要提出诸如“愚人愚吗”“我们需不需要愚公精神”等挑战性的问题引发学生讨论交流，让他们有创意地表达自己的观点。

三、诱导启思，挖掘内涵

学生存有疑惑，就会主动提问，而教師不必急于回答，要通过相机诱导，将思维引向深入，从而凸显学生的智慧。大疑而大进，小疑而小进，学生只有具备问题意识，才能不局限于已有的结论，“打破砂锅问到底”，在遵循事物规律的基础上挖掘智慧，产生积极的思考。教师要将提问、表达、争论的机会让给学生，引导他们站在不同的角度分析、思考问题，产生独到的见解。学生在尊重文本的基础上，能跳出课本的局限性，使自己的思维向广度与深度发展，产生对课文的质疑，让自己的思维能力得到提升。

总之，在初中语文教学中，教师要借助于多媒体构建场景，引发学生探讨交流的兴趣，能增进他们对语言知识的理解，促进语言素养的提升。