英语学习活动观视域下的高中生文化意识培养的教学实践

【摘要】文化意识是英语学科核心素养之一，随着我国社会经济的迅速发展，对于具有跨文化交际能力的人才的需求急剧增长，中学英语教学的目的不仅仅要提升学生的语言能力，更重要的是培养学生的文化意识。《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导学生通过“活动”进行英语学习。英语学习活动观为提升英语教与学的效果提供了可操作的途径，为培养学生的文化意识提供了有力保障。本文着重通过案例说明如何通过相互关联、循序渐进的“活动”引领学生在分析问题、解决问题的过程汇总培养他们的文化意识。

【关键词】英语学习活动观;英语教学;文化意识

【作者简介】李金花，北京市和平街第一中学。

随着我国社会经济的迅速发展，国与国之间的合作与交流日益频繁，对于具有跨文化交际能力的人才的需求急剧增长。同时，现在越来越多的中国人可以走出国门，也有越来越多的外国人来到中国，跨文化交际意识与能力显得尤为重要。因此，中学英语教学要重视培养学生的文化意识。

一、在高中阶段培养学生文化意识的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课程标准》）将立德树人作为高中英语教学的根本任务。那么，英语教师如何才能在日常教学中实现这一目标呢？语言知识是提升学生英语语言运用能力的基石，文化意识则是触动学生心灵，引领学生情感态度和价值观的手段。教师只有深刻挖掘文本中文化内涵，才能让学生在深刻理解中外优秀文化的过程中，塑造自己优秀的品格。

此外，在英语的学习过程中，让学生接触大量的英语国家的风俗、习惯、社会现象、文化背景以及价值取向，不仅可以拓展学生的国际视野，了解其他国家的价值观，培养学生跨文化沟通能力，还可以通过比较、归纳形成自己的文化立场和文化的鉴别能力，加深对祖国文化的理解，增强自己的民族自豪感和文化自信力。

再次，每一种语言都产生于特定的文化环境中，因此语言的学习过程同时也是文化学习的过程，语言的教学过程离不开感悟语言所承载的人们的价值观念、思维方式、生活习惯等文化传统，因此学习语言必然离不开对于语言所承载的民族文化的理解、归纳与感悟。

总之，在高中阶段，注重对学生文化意识的培养，是发展学生语言综合运用能力，培养学生跨文化交际能力的重要途径，是提高公民素质的一种方法，是社会发展的需要，也是使学生成长的需要。

二、高中英语教学中的文化意识

《新课程标准》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

由此可见，在高中英语教学中，教师应根据学生的认知能力和年龄特点，充分利用语篇，有意识地让学生透过语言的现象，深入到语言的本质，进而领悟到文本背后的文化，以帮助学生鉴赏中外优秀文化，感悟中外优秀文化的精神内涵，了解异国文化和母语文化的不同，提高学生对中外文化异同的鉴别能力和敏感性。在培养学生的语言能力的同时，开阔他们的文化视野，培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。

同时，随着我国国际地位的不断上升，教师需要在高中英语教学中增强学生的国家认同和家国情怀，坚定文化自信，培养学生的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

那么，如何将文化意识的培养融入英语学科的日常教学中去呢？英语学习活动观为我们提供了可操作的途径。

三、英语学习活动观

《新课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，倡导学生通过“活动”进行英语学习。英语学习活动观的三类活动有学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。这些“活动”具有综合性、关联性、实践性。它们是由低到高、由易到难、循序渐进地促进学生思维和学习能力的提升，这些活动环环相扣，逻辑严密，相互关联。

教师在英语教学设计中应该围绕某个主题语境展开，基于不同的语篇类型，挖掘语篇意义，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，让学生在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言能力的提升，加深对于文化内涵的理解，形成自己的文化认知，培养正确的情感态度和价值观。

总之，基于英语学习活动观的英语教学设计是以学生为主体，学生在这些相互关联，循序渐进的活动的驱动下，在学习、应用和迁移的过程中促进自己语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的提升。

四、基于英语学习活动观的阅读课教学案例

授课主题：北京师范大学出版社（必修第一册）Unit 3 “Celebrations” Lesson 1 “Spring Festival”。课文由两部分组成，开头和结尾是编者的话（editor's notes），文章主体是三位不同文化背景、身份、年龄的读者对于春节的经历与感受，作者希望通过阅读本课，引导学生感知春节的习俗，理解春节的文化内涵，认同春节节日的意义在于家人团圆与和谐，坚定文化自信，传播优秀的中国文化。

【教学过程】

I. Pre-reading （lead in）： （文化感知阶段）-学习理解类活动：

活动1：让学生看标题，回答以下问题：

How do you and your family celebrate Spring Festival？

What do your family usually do to prepare for Spring Festival？

What do you usually do during Spring Festival？

让学生观看有关春节的图片，回答问题：

Do you know other traditional celebration activities during Spring Festival？

【設计意图】通过让学生回答自己与家人是如何准备和庆祝春节，激活学生对于春节的已知知识，激发学生的学习兴趣，迅速引入Spring Festival这一话题，学生通过看有关春节的传统习俗的图片，让学生了解更多的春节习俗及表达方法，为最后的传播文化做好铺垫。

II. While-reading：（文化理解阶段）

学习理解类活动：

活动1： 让学生迅速阅读编者的话（editor's notes）和三幅图片下面的人物简介，回答以下问题：

What's this passage about？

Who are the three readers？

【设计意图】通过迅速阅读editor's notes和读者们的身份介绍，一方面，引领学生迅速把握文章的主题，另一方面，指导学生在阅读的过程中学会运用阅读策略，提升获取主旨的能力。

活动2： 阅读文章，画出mind map，获取不同身份、背景、年龄的人对于春节的体验和感受。

【设计意图】通过让学生分析、归纳、分类、总结，引领学生获取并梳理本文的细节信息，了解每个人的春节的经历与文化体验，这一过程是信息梳理过程，也是文化整合过程，为下面的文化传播做铺垫。

应用实践类活动：

活动3：小组活动-Pair work，学生根据所梳理的信息和自己已有的春节体验，运用恰当的语言表述中国人是如何过春节的，以及春节在中国人心中的意义。

Presentation：

How do Chinese people celebrate Spring Festival？ How do we feel about it？

【设计意图】能够使得学生整合文化，加深对春节文化的理解，为下一阶段的文化传播做好铺垫。

III. Post-reading：（文化传播阶段）——迁移创新类活动：

Suppose your British friend， Tony， writes to say that he is very interested in Chinese festivals. Please choose a Chinese festival and explain to him how the Chinese prepare for it， how they celebrate it， and what it means to the Chinese people.

【設计意图】为学生创设语境，经过阅读、梳理、整合，学生对于节日的表达方式有了很好地积累，同时对于节日的意义有了更深地理解，能够运用恰当语言创造性地向他人传播中国文化，提升文化自信。

五、结语

在基于英语学习活动观的文化教学，学生是课堂的主角，学生在感悟文化、理解文化、表达和传播文化。学生在英语阅读课上学会了思考、学会了分析、学会了推理，形成了独到的见解，并用流利的语言进行表达，提升了语言能力的同时，也提升了文化意识，形成了正确的文化观。

总之，基于英语学习活动观的文化教学设计，可以让学生在英语阅读课上倾心投入，在活动中促进语言能力、思维品质、文化品格、学习能力的提升。

参考文献：

[1]孙慧娟.新课标下高中英语跨文化意识的培养[D].兰州大学， 2008.

[2]李剑军.论高中英语教学中文化意识的培养[D].上海师范大学，2009.

[3]倪前恒.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D].上海师范大学，2014.