课堂提问对学生英语阅读素养的影响

【摘要】课堂提问是教师完成教学目标、提高学生参与学习过程的重要途径。本文探究不同提问方式对学生阅读素养的影响，以便更好地促进教学。主要关注以下三个方面的问题：教师课堂提问理论研究、课堂提问的作用及课堂提问的现状，并对此提出相应建议。研究主要发现：教师在提问方式上存在差异;课堂提问中，展示型问题总体上多于参考性问题;参考性问题对学生阅读素养的提升大于展示型问题。据此，本文提出，在课堂教学中，教师应适当调整两种问题类型的比例，设置让学生能够积极主动参与阅读过程的参考性问题，从而促进阅读素养的提高，进而提升英语水平。

【关键词】课堂提问;英语阅读素养

【作者简介】王腾，上海市行政管理学校。

一、课堂提问理论研究

聚焦课堂提问、旨在探究课堂提问与教学效率、教学质量之间关系的研究不胜枚举。布鲁克、高尔等人定义了不同类型的问题，并分析了每类问题的优缺点。Long和Sato等人分别统计了课堂上使用问题的频率，分析了外语教师最常使用的问题类型。在中国，对课堂提问的研究可以追溯至20世纪90年代。舒白梅等、 潘晓琳通过课堂观察总结出不同类型的问题。

尽管我国的英语阅读课堂教学取得了显著的研究成果和建议，但仍存在一些问题。王蔷认为，中国的一些阅读课不能等同于阅读教学，因为教学内容过于狭窄，只关注语言、语法和词汇知识，忽视了其他因素。研究者需要解决教学中存在的问题，探索指导学生英语阅读的方法、科学的阅读方式、阅读应遵循的规则或原则等。这些问题还没有很好地找到解决方法，这也是为什么中国很多英语阅读课不能被真正称为阅读的原因之一。因此，有必要对学校阅读课程的实际情况进行调查，根据特点提出建议，促进教学。

二、课堂提问的作用

提问有利于学生的学习。这种说法在社会文化理论中得到了分析。维果茨基认为，知识不是孤立地获得的，而是通过与社会环境中其他人的交流和合作而产生的互动。他甚至指出，互动是习得的动因，也就是说，社会互动是学习和认知发展的先决条件。根据他的分类，人际互动（即人与人之间发生的交际事件和情景）是学习者和教师之间的重要中介，当学习发生时，需要不少于两个人。他将中介发生的水平称为最近发展区（ZPD）。最近发展区定义为，个体在没有帮助的情况下解决问题的发展水平与个体在他人帮助下解决问题的发展水平之间的区域。他解释了一种有效的方法，即学习者可以从更有知识或能力的人（家长、老师、同伴等）那里得到帮助。

有效的提问可以促进学生学习，因为提问是师生互动的重要元素。教师提问已被认为是教师工作中具有批判性和挑战性的一部分。教学是一个从教到学的动态发展过程，将这一过程描述为：教师主导学习、教师导向学习、问题导向学习和自我导向学习。这四个环节在教育理念和教学方法上既有内在联系，又有本质区别。教师主导学习，是指教师有目的地向学生讲解知识，促进学生发展的课堂。教师导向学习，是指在教师的指导下进行自主学习和合作探究学习的情况。问题导向学习以学习中的问题为主线。学生在自学和发现问题的基础上，与教师合作学习知识。自主学习是整个过程中最先进的水平，它旨在实现学生真正自主学习和合作学习的目标。

问题导向学习是一种以发现问题、产生问题和解决问题为中心的独立的、合作的学习方法。关注问题是它的主要特征。师生对问题进行自主和协作学习。根据这一理念，教师要相信学生的潜能，提高学生在学习中的合作，鼓励学生独立分析问题，独立解决问题。当学生遇到无法解决的问题时，教师会给他们科学的指导。总的来说，这一理念的顺利实现需要师生之间的相互合作。然而，学生可能不能提出一个有价值的问题。因此，教师在一开始就需要主动提出一些问题，学生可以参考这些问题，提出自己的问题。教师在教学生阅读能力时可以采取问问题、思考问题、回答问题、评价问题等步骤。

在实际教学中，教师的提问有助于提高学生的阅读能力。Dyah和Hoa认为，教师向学生提问他们读过的内容是教学或提高阅读理解的常用技巧之一。他们总结出提问在阅读中的几个作用：读者会意识到阅读文本的要点;读者会检查文本是否被理解;读者会根据文本本身扩展话题;读者将自己之前的知识和经验与文本联系起来，提高自己的理解能力;读者会自我评价他们是否理解了所学的知识。

总之，教师提问的作用可以概括为以下两个方面：

对于教师来说，提问可以引导学生学习，突出重点。通过提问，教师将能够检查学生的已知和未知。在这个过程中，学生的能力、态度等得以展现，学生的心理过程也会被揭示出来。这些问题的答案。可以作为教师改进教学的参考。教师可以改变教学内容，改变教学方式，探究如何解决学生学习障碍的问题。此外，教师还可以安排整个教学过程，管理学生的学习，创造合适的学习条件。同时，也有助于教师对教学过程进行评价，反思和总结教学中的优点和缺点，从而指导自己在后续教学中改进。

对于学生来说，提问可以激发学习兴趣，吸引注意力。这樣，他们的学习动机和好奇心就会被激发。通过对问题的思考，学生将有机会对所学知识进行复习，并能够对现有的学习观点进行评价、纠正和强化。提问将使学生关注教学过程的变化，促进知识和技能的理解，从而有效地记忆知识。最后，学生会主动参与课堂互动，比如对某一问题表达自己的观点，讨论可能的解决方案，促进教师和其他学生之间的交流。

三、课堂提问现状

通过笔者对所在学校的英语授课过程中观察发现，教师更倾向于提出展示性问题而非参考性问题。尽管教师知道参考性问题对提高学生的阅读素养更有效，但由于学生水平和能力的限制，教师必须更多地关注展示性问题。这就意味着在很多情况下，教师的问题仍然处于较低的水平，并没有提高学生的批判性思维、总结和分析能力。学生更愿意回答展示性问题，他们认为展示题更简单，只要从课文中找到现成答案，无需总结、概括。

四、结论及建议

首先，教师的提问在学生的学习中起着重要的作用。教师在课堂上提出的参考性问题数量少于展示性问题。参考性问题对学生阅读素养的影响优于展示性问题。然而，这两类问题的作用和作用并没有被教师完全理解。王蔷分析了英语阅读教学中的一些问题。她指出，阅读教学在词汇和语法知识方面是有限的。教师未能介绍课文以外的意义或背景知识，他们更关注教学而不是学生的学习。在英语阅读教学方面，许多教师仍然认为词汇和语法是教学的重点，而忽视了引导学生学习文化概念，更好地认识语言学习、语篇结构和思想之间的关系，这些问题可以从教师的提问中看出。教师提出更多的展示性问题，使得所学的知识处于碎片化的状态。新知识的建构不能仅仅依赖于对词汇、语法等细节的理解，也不能仅仅依赖于对阅读文本本身的整合和应用。如果没有足够的参考问题，学生就不能对课文有深刻的理解。在本研究中，情况大致相同。教师在阅读课上应通过平衡这两类问题的比例，充分理解这两类问题，并充分利用它们。

其次，教师在课堂上应多提参考性问题，并考虑问题的质量。问题应涵盖更广泛的内容，如文本的意义、作者的态度、语篇的结构、语言特点等。通过问题引导，学生可以了解不同国家的文化，鼓励学生谈论不同文化的多样性。因此，教师在学生的阅读过程应注重问题解决，这就意味着读者在阅读时需要有意识地去找寻、整理问题的答案。在他们完成阅读后，问题也得到了答案。这样，教师就应帮助学生学会如何提问，而教师的提问是一个理想的来源。学生可以在阅读时思考教师提出的问题，在回答问题的过程中，逐步尝试分析问题，自己提出问题。

课堂上最常见的互动形式之一是由教师提问引发的。因此，在教学过程中，应注重对教师提问进行合理的分类，明确提问在课堂中的作用，为教学提供参考。

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