利用微课开展初中生物实验翻转教学的方法探究

张永震

【摘  要】学科核心素养的培养以及个性化教学，是新课程改革的重要方向。近几年，国内教育界和从业教师针对这两个方面进行了大量的理论实践研究。笔者即在此类研究的基础上，结合自身初中生物学科教学实践经验，简单总结了微课在初中生物实验翻转教学模式中的应用策略。

【关键词】初中生物实验;微课;翻转教学

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0110-02

【Abstract】The cultivation of core literacy and personalized teaching are important directions of the new curriculum reform. In recent years， domestic educational circles and teachers have conducted a lot of theoretical and practical research on these two aspects. Based on this kind of research， the author briefly summarized the application strategy of micro-classes in the flipped teaching mode of junior high school biology experiment combined with his own practical experience in junior high school biology teaching.

【Keywords】Junior high school biology experiment; Micro-class; Flipped teaching

一、研究相关理论概念阐释

（一）翻转教学模式

翻转教学模式是相对于传统教学模式的顺序翻转。传统教学模式一般采用课堂上讲授知识，课下通过布置作业的方式，让学生自主学习完成知识的吸收和应用训练。而翻转教学模式则是提前将课程知识制作成微视频，通过课下让学生观看视频来完成知识的讲授，课上则由教师组织学生进行知识的针对性强化学习和应用实践，让学生在教师的指导下完成课程知识的内化。翻转教学模式相较于传统教学来说，其主要以学生为主体，重视对学生自主学习能力的培养，并重视学生知识应用实践内化过程的引导教学，更有助于培养学生的学科知识应用实践核心素养，有助于学生的个性化发展和创新思维的培养。

（二）微课教学方式

微课教学方式自2010年在国内开始正式进行应用实践研究以来，经过近十年时间的发展，目前国内的微课教学方式方法已经较为成熟，但国内学界对微课的概念界定一直没有明确。因此，笔者通过借鉴相关文献概念界定以及结合自身教学实践过程中的微课教学应用经验，总结微课教学方式内涵如下：首先，微课的主要教学资源形式为短视频;其次，微课教学视频中的师生互动以问题形式为主。

（三）初中生物实验教学特点

生物实验课的一般步骤与生物学科研究步骤基本一致，也为明确方向—提出问题—收集信息—提出假设—设计实验方案—操作并记录实验—分析实验现象、论证假设—总结实验结论。总体来说，初中生物实验教学步骤完善严谨，能够切实锻炼学生解决学科问题的能力。

二、微课在初中生物实验翻转教学中的应用原则

（一）个性化教学原则

个性化教学原则是新课程改革的重要原则，教师在设计微课教学内容以及教学形式时，也应该遵循个性化教学原则，实事求是地在微课教学活动前对学生进行课时相关的学情调查分析，可以借助“智慧学伴”等类似在线教学APP统计学生的学习程度相关数据，快速地对整体班级的学生评价学习程度进行评估。然后再依据学情评估结果，去针对性地剪辑制作微课视频等教学材料。

（二）教学资源多样化原则

微课程的教学资源不应该只局限在视频形式上，而应该进行大胆的创新实践。例如，教师可以通过设计PPT、导学案、思维导图等新型的教学资源形式，导入或总结微课教学。另外，也可以从资源来源方面拓宽微课教学资源形式，依据不同的教学环境和教学条件，选择不同的教学内容和教学资源形式。

（三）教学评论多元化原则

教学评价是教学模式改革的重要环节。在新形势下，对于初中生物实验教学模式的改革也应该重视教学评价工作，教师可以从多个方面收集微课加翻转教学的学科课上课下教学改革成效，如可以通过组建研讨小组，教师互评的方式交流学习。同时，也可以通过微课应用过程中学生的实时反馈，对教学方案的一些细节部分进行优化调整。教师也可以通过设计一些教学后的模拟测试或分组实验等形式，评价微课教学方法的应用效果。

（四）合理性、可行性原则

微课教学方式，虽然大多数情况下都能提高课堂整体教学成效，但微课程教学模式相较于传统教学模式来说只能作为辅助教学作用，并不能将微课教学作为主要教学活动。教师可以先设计课堂实验教学目标、内容，然后再根据实验教学目标设计微课教学方案，确保微课教学确实能够帮助课堂实验教学，提高教学效率。另外，教师在设计微课教学方案时，要考虑可行性的问题。教师应该依据教学环境和微课教学多媒体设备以及实验教学环境条件等，设计科学可行的微课教学模式。

三、微课教学方法在初中生物实验翻转教学中的应用策略

（一）教学内容导入环节的应用

微课教学主要负责生物实验翻转教学的线下知识讲授巩固以及实验基本流程演示、注意事项讲解等教学任务。这一部分的教学内容与课堂上的生物实验实践教学相对较为枯燥，为了充分调动学生的课下微视频学习积极性和自觉性，教师需要设计一个良好的微课教学内容导入策略。总结初中生物实验课程微课教学导入方法，主要有以下几种：第一，游戏导入策略。考虑初中阶段学生具有普遍“好玩”的心理，教师可以在微课视频开头设计一个与实验教学课程相關的小游戏，吸引学生持续保持观看视频的注意力。例如，在显微镜的使用练习实验教学中，教师就可以在讲授微课教学内容之前添加一个放大镜的相关小游戏，让学生对显微镜工作原理有一定的了解。第二，多媒体导入策略。教师可以将实验器材等教具与视频图片等多媒体教学资源相结合，在微课教学内容开始之前利用学生好奇心理，采用视频、图片等形式先向学生展示几个实验器材，激发学生的学习兴趣。

（二）学生自主学习环节的应用

针对初中生物实验教学特点，微课教学内容的初步学习主要依靠学生自主观看视频，尝试对生物学科知识点进行记忆和初步理解，为后续的课堂实验教学打下必要的知识基础。因此，教师需要设计具体的微课让学生自主学习，保证学生自主学习的效果。在学生开始自主学习之前，教师要为学生制定明确的学习目标，为学生规划基本的学习方向，可以设计微课教学内容思维导图视频，也可以提前发放微课让学生自主学习任务清单，从学习方向和步骤方面对学生的自主学习过程进行指导。

（三）教学反馈评价环节的应用

首先，教师自身要对“微课+翻转”教学模式进行评价。教师可以采用收集学生课堂实验教学成效相关数据或在实验教学以后进行测验等方式，收集生物实验翻转教学微课教学方法实践成效。同时，教师可以在微课教学过程中就穿插一些师生互动环节，收集学生对于微课教学的即时反馈，明确微课教学方案在落实过程中出现的实际问题，通过总结实际教学成效和实时收集学生微课教学反馈信息，对微课教学方案设计以及落实过程有一个直观的评价。其次，学生可以针对微课教学应用进行反馈评价。学生通过客观总结自己自主学习以及合作学习过程中的真实学习体验，就学习目标、学习流程以及学习内容向教师反馈信息。

总之，翻转教学模式能够显著提升学生生物学科的核心素养培养成效，也能够锻炼学生的自主学习能力。而微课教学方法在初中生物实验类课程翻转教学中的应用，同样能够提高翻转教学模式的实践效率。教师通过积极探究微课程生物教学特点以及翻转教学模式优势和劣势，能够显著提高初中生物新型课堂教学改革效率。

参考文献：

[1]穆翠侠.微课在初中生物课堂教学中应用的现状与措施[J].试题与研究，2020（21）.

（责任编辑  李  芳）