跳跃式联想在高中古诗词意境教学中的意义及运用

雷雯涓

【摘  要】现通行的统编本高中语文教材中，古诗词占据了相当大的比重。但古诗词的情感含蓄性、语言跳跃性、意象的多解性和意境的多样性，让高中古诗词的意境教学收效欠佳。结合古诗词意境自身特点和高中生的学习思维特点，本文提出跳跃式联想法，通过故事跳跃式联想、对比跳跃式联想、焦点跳跃式联想、相似跳跃式联想等方法，用多样化的教学方式助力高中古诗词意境教学。

【关键词】跳跃式联想法;高中古诗词;意境教学

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0168-02

【Abstract】Ancient poems and verses occupy a considerable proportion of the currently popular Chinese textbooks for senior high school. However， the implicit emotions， leaps and bounds of the language， the multi-interpretation of images， and the diversity of artistic conceptions of ancient poems have made the teaching of artistic conceptions of ancient poems in senior middle schools less effective. Combining the characteristics of the artistic conception of ancient poems and the learning and thinking characteristics of high school students， this article proposes the idea of jumping associations， using diversified teaching methods through story jumping associations， contrast jumping associations， focal jumping associations， and similar jumping associations. Help senior middle school ancient poetry and artistic conception teaching.

【Keywords】Leaping joint thoughts; High school ancient poems; Artistic conception teaching

联想是一种心理活动，它是由一事物而想出另一（类）事物的思维过程。高中语文的教与学都离不开联想，高中古诗词意境教学更是如此。高中语文教师一直在努力提高古诗词意境教学的质量，增强学生学习古诗词意境的能力，但教与学的效果却是劳而少功。本文提出的跳跃式联想法是在联想的基础上，加大思维跳跃的力度，以一事物为起点，发散思维，在时空中去联想另一（类）事物，提高学生审美感知的能力，培养学生的敏捷思维。

一、跳跃式联想法运用于古诗词教学中的必要性

第一，课程标准实行的需要。世界处于普遍联系之中，人们口中的举一反三是一种跳跃式联想，融会贯通也是一种跳跃式联想。并且，跳跃式联想的跨度越大，思维的速度和灵活性就越佳。这刚好适合《普通高中语文课程标准》学科核心素养提出的“思维发展与提升”，让学生在学习过程中，“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维”和“创造思维的发展”，促进“深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。并且学科核心素养的“审美鉴赏与创造”需要教师强化跳跃式联想的训练来培养学生的创新思维，使大脑突破常规思维的窠臼，跳出常规，去发现闪光的创意，探寻解决问题的新路径，促进学生的个性化发展。

第二，高中古诗词意境学习的需要。意境是“诗词以至文学的审美标准”，“专指作品中勾勒出的情景交融、跃然纸上的生动形象和延伸出的审美想象空间”。诗人在创作中会利用意象的跳跃来造境，读者在学习古诗词时，自然也需要跳跃式联想和再造想象去体味意境，方可与作者产生共鸣。

第三，高中古诗词意境教学的需要。古诗词中尤其令人爱而难得的美，便是古诗词意境的美。诗人“追踪情绪的波动曲线，随着联翩的浮想，进行跳跃式的描写”，并“依靠灵动的想象和自由的联想来促成意象的跳跃”，可见意境的组成材料意象的跳跃性强，解读意义多样，使意境的呈现方式也变得多样。但这“并不是随心所欲的瞎蹦跳，而往往遵循着想象和情感的逻辑”，所以诗词的意境教学是有法可寻的。但是在古诗词教学课堂上，教师常采用“知人论世—美读吟诵—审美鉴赏”的教学模式，这令大多数语文教师感到学生的思维难以打开、想象难以拓宽展，而跳跃式联想法恰好能适应古诗词意境的跳跃性，帮助语文教师打开学生的思维，提高教学效果。

二、古诗词教学中运用跳跃式联想法的意义

第一，打開学生的思维。诗的意境不是诗人笔下轻松快意的妙笔生花，而是经过诗人精心构思，运用联想和形象思维，神与物游，思同境谐，从诗人内心孕育出高深、绝美的意境。“启发思维是促使知识转化为能力的关键”，因而在高中生学习古诗词时，教师亦需启动他们的联想和形象思维，走进诗人倾力创造出来的意境，调动学生的主观能动性，引导学生主动发发散思维。

第二，促进学生想象力的发展。“想象就是创作思维的温床。创造性思维，往往从丰富的想象中产生。”创作需要依赖想象，阅读也需要依靠想象，可诗人的想象有时和读者的想象相合，有时却不合。这是因为诗人给读者的想象作了方向和途径的规定，所以读者需要借助跳跃式联想去阅读作品规定的内容，联想到作品所创造的意境，再在灵活的想象中，构成自己复杂微妙的心理活动，形成自己的见解。跳跃式联想法在高中古诗词意境教学中，可以引发学生想象补充古诗词中省略的内容，丰富简语的含义。诗词的语句多有跳跃性，句子简洁凝练，省略了一些内容，需要读者借助跳跃式联想，到想象的空间里补充省略的内容，增加语言的储备。

三、古诗词教学中运用跳跃式联想法的策略

第一，利用故事跳跃式联想，开阔学生的视角和视野。结合高中生的身心特点，借助他们喜欢听故事的兴趣，依靠诗词的典故美，以故事跳跃式联想法为跳板，引导学生走进古诗词的意境，去领略诗人眼中的世界。

“诗语的典故美，指诗中用典故词语构成优美的意象。”意象的跳跃性强，古诗词中用典的地方也多。首先，诗歌是先前社会的必需品。其次，典故后面有生动的故事，能够增加诗词的鲜明意象。因此，结合典故这两个特点，教师在进行高中古诗词意境教学的时候，可多结合古诗词中的典故进行跳跃式联想，引导学生去探知典故，分享典故里的故事，利于学生打开思维、开阔视角和视野。

第二，利用对比跳跃式联想，激发学生的想象。古诗词创作中常用对比手法，所以教师在古诗词意境教学时也可借助对比，引导学生进行跳跃式联想，去体会作者倾力打造的意境之美，感受作者的情怀。

第三，利用相似跳跃式联想，培养学生敏捷的思维。相似跳跃式联想是由一作品跳跃式联想到另一作品，它们或是题材相似，或是情绪相似，或是手法相似。例如，教师在教学爱国题材的古诗词时，如引导学生体会杜甫《春望》诗歌的意境时，可以鼓励学生进行跳跃式联想，引导学生把自己积累或收集的关于爱国题材的古诗词与同学分享。教师给学生定一个主题，让其迅速启动大脑中的跳跃式联想，快速地说出自己想到的诗句，以此培养学生的敏捷思维，让学生在潜移默化中体会古诗词中的意境，领会诗人们的爱国情。比如，读白居易《邯郸至除夜思家》时，很容易跳跃式地联想到罗邺的《雁》，情绪相似的跳跃式联想，不仅能提高学生的思维能力，还强化了学生捕捉诗人情感的敏捷性。

综上所述，跳跃式联想法助力高中古诗词意境教学，可以有效激发高中古诗词意境教学的活力。该方法使高中古诗词教学，尤其是高中古诗词意境教学的课堂突破深情地吟诵、详细地讲解、观赏声像媒介传达等层面，而借助跳跃式联想来活跃学生的思维，激发学生的想象，提高学生的审美意识，增强学生思维的敏捷性，帮助语文教师更有效地进行古诗词意境教学。显然，在当前语文教学的改革需求中，结合对群文阅读、整本书阅读的提倡，跳跃式联想教学法可以绽放古诗词的精彩、释放古诗词的活力、带动学生进行群诗阅读。

参考文献：

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[2]禹克坤.中国诗歌的审美境界[M].北京：中国广播电视出版社，1992.

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[4]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1996.

（责任编辑  范娱艳）