幼儿园语言领域的教学实践研究

陈芳

【摘  要】语言是人们生存发展过程中的必备沟通手段，语言教学是幼儿园课程的重要组成部分。本文将结合实践经验，对语言领域教学中常见的问题进行分析，并提出有效的改进策略，希望能发挥借鉴价值，推进教学改革的深入和落实。

【关键词】幼儿园;语言教学;问题和策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0130-02

【Abstract】Language is an indispensable means of communication in the process of people's survival and development， and language teaching is an important part of the kindergarten curriculum. This article will combine practical experience to analyze common problems in language teaching， and propose effective improvement strategies， hoping to give full play to the value of reference and promote the deepening and implementation of teaching reforms.

【Keywords】Kindergarten; Language teaching; Issues and strategies

一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析

（一）脱离幼儿实际情况的目标制定

幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，不仅受到外界语言环境的影响，也和幼儿的发展程度和个性差异有密切的关系。想要实现有效的语言教学，必须落实以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿当前的语言水平，制定切实可行的活动方案和活动目标。比如，在《乌鸦喝水》的语言故事学习中，小班的幼儿只需要理解其中的语言表达含义即可，明确“乌鸦很聪明”这一认知，进行简单的语句练习。而大班的幼儿要能进行大致的复述和简单表达出自己的认知理解。这是因为小班幼儿的语言表达尚不成熟，多数只能是简短字词的简单运用。而大班幼儿的语言能力经过丰富的实践练习已经有了提高，而且他们的生活经验也带动了他们认知思维的发展，可以提出更高层次的教学目标。但是，在实际的教学活动中，教师往往会忽视这一点，出现目标定位过于简单或者过于复杂的情况，都不能让幼儿的语言能力得到有效培养，还会打击幼儿语言学习的积极性。

（二）忽略有效互动的单方面教学活动

幼儿的语言能力是在理解与运用的过程中逐步提升和发展的。语言现象是在一定的背景条件下发生的，幼儿获得的是直观形象的认知，需要内化吸收转化为语言表达。其中教师的教学方法非常重要，提问和引导的方式发挥着关键性作用，单靠幼儿单方面的努力是不可能实现的。教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间需要有效的互动，进而实现语言组织能力的有效锻炼。但是在实际的教学活动中，教师提出的问题通常都太过简单，没有太多思考的空间，也不需要幼儿进行语言组织。还有的时候，教师的提问太过宽泛，没有针对性，导致幼儿胡思乱想，养成胡乱回答的不良习惯。

（三）脱离生活现实的应试教育思想

长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。

（四）缺乏科学有效的针对性评价

评价是教学活动的重要环节，可以提升幼儿的参与兴趣，可以指导幼儿的有效语言表达技巧。而且不同的语言内容可以带来不同的情感陶冶、爱国主义情怀、自然和谐观念、团结友爱的精神，这些都是教师在教学评价中需要引导幼儿深化体会和理解的，进而促进幼儿的全面发展和进步。但是在实际的教学活动中，教师更偏向于学习任务完成情况，或者直接就没有评价环节，导致幼儿盲目和随意的学，对语言能力的发展和进步产生严重的阻碍作用。

二、幼儿园语言教学的有效改进策略

（一）提升教师素养，确保幼儿的有效参与

教师在教学中的作用和地位是不言而喻的。教师的专业素养能力直接决定着幼儿的参与兴趣、参与过程和参与结果。提升教师素养是关键环节，才能引导幼儿有效参与其中。比如，幼儿园可以组织定期专门的教学培训活动，更新教师的教育理念，丰富教师的有效教学方法，奠定良好的教学实践基础。还有，幼儿园还可以借助各种奖励政策，激发教师的责任心和荣誉心，从而主动进行相关理论知识的学习，展开科学高效教学模式的积极探索，落实终身学习的理念，全面提升专业教学素养，为幼儿带来良好的教学服务。

（二）借助具体情境，提高幼儿的理解能力

语言本身是一种文化符号，是人为给它加上了特定的含义和运用法则。语言学习需要在理解的基础上进行灵活运用。幼儿缺乏足够的语言知识基础，也缺乏足够的语言运用的生活经历，这就导致他们面对单纯的语言表达，在理解和认知方面会存在很大的障碍。直观、形象思维是幼儿明显的特点，具体情境的创设能够充分调动幼儿的综合感官感受，进而实现感性思维到理性思维的转变，这也是生活化教学理念被提出的重要依据。基于此，教师要充分借助具体的情境条件，提高幼儿对语言的理解能力和运用能力。比如在《谁来帮助他》的语言学习活动中，这里面主要讲述了森林里的小狐狸迷了路，各种小动物来帮忙的故事。幼儿现有的认知能力，很难去独立想象具体的画面和内容，而且容易发生走神和注意力不集中的问题，更不要说具体的语言运用在特定背景下的意思表达。这个时候，教师可以借助多媒体，将生动具体的环境展现出来，提高幼儿身临其境的代入感，从而引导幼儿能够以小狐狸的视角去观察具体的场景，与对应的语言表达结合起来，从而实现深入的理解，明确语言运用的特点和要素，还能实现互帮互助的人文情怀的熏陶，促进身心健康的发展和进步。

（三）采用赏识评价，提高幼儿的学习兴趣

教师是幼儿心目中的权威，教师的评价会让他们的情绪产生很大的波动，或肯定自己，或否定自己，或乐于学习，或厌恶学习。语言学习也需要在肯定和鼓励的氛围中，激发幼儿的学习主动性，挖掘幼儿的学习潜能。教师需要更新教育理念，充分认识到赏识教育对幼儿的重要性，进行灵活有效的评价，使幼儿的语言学习更上一层楼。比如在儿歌《花开歌》的评价活动中，教师要肯定幼儿的积极参与，还要指出幼儿在参与中哪些地方表现突出，使他们获得具体的荣誉成就感，并且借此深化他们热爱自然的感情认知。还有，教师也可以让幼儿参与评价，对儿歌的理解，对自我的评价，在提高自我认知的同时，也有利于锻炼幼儿的语言组织能力。

（四）密切家幼联系，促进幼儿的全面提升

幼儿的语言学习除了在幼儿园这个大环境之外，家庭也是重要的教学资源。家长对幼儿语言能力的引导也有着重大的影响力。教师可以通过密切和家长的沟通联系，形成统一的教学框架，将科学的语言引导落到日常生活的方方面面，促进幼儿的全面提升和发展。比如，教师可以组织和家长的交流分享会，从幼儿语言发展的阶段性和循序渐进性的原则出发，首先消除部分家长拔苗助长的错误意识，然后从幼儿接触语言、了解语言和应用语言这些方面展开探讨，为幼儿创设良好的家庭语言学习环境，在生活的实践运用中不断提升语言素养能力。比如，幼儿的睡前故事，家长应该尽量落实，而且要和幼儿保持良好的互动，避免变成家长的单一说教。在接送幼儿回家的路上，家长也可以和幼儿沟通在幼儿园的生活趣事等。还有，家长要注意个人的语言素养，避免不文明词汇的出现，给幼儿创造一个干净、和谐的交流环境。教师要将现代科学的语言学习理念传授给家长，为幼儿创设一个全方位的高效语言培养环境。

参考文献：

[1]周凤梅.创造良好的语言环境，提高幼儿语言发展[J].學苑教育，2017（22）.

（责任编辑  袁  霜）