体验式教学在小学阅读教学中的应用

【摘  要】在小学语文阅读教学中实施体验式教学，可以促使学生进入文本阅读，实现与文本及作者的近距离对话，提高语文阅读的有效性。本文对体验式教学在小学语文教学中的重要作用进行了简要分析，进而提出一些可行性策略，促进学生阅读理解能力的提高。在阅读教学中，教师要创设体验情境，激发学生学习动力;开展角色扮演活动，加深学生阅读体验;开展互动合作教学，在体验中提炼文本主旨。

【关键词】小学语文;阅读教学;体验式教学;应用策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0126-02

【Abstract】The implementation of experiential teaching in the teaching of Chinese reading in primary schools can encourage students to enter text reading， achieve close dialogue with the text and the author， and improve the effectiveness of Chinese reading. This article briefly analyzes the important role of experiential teaching in primary school Chinese teaching， and then proposes some feasible strategies to promote students' reading comprehension. In reading teaching， teachers should create experience situations to stimulate students' learning motivation; carry out role-playing activities to deepen students' reading experience; carry out interactive and cooperative teaching to refine textual meaning in the experience.

【Keywords】 Elementary school Chinese; Reading teaching; Experience-based teaching; Application strategies

体验式教学是引导学生从浅层次阅读进入文本内里，加深情感体验，准确提炼文本意旨，对课文实现深度理解的教学方式。在阅读教学中运用体验式教学，可以促进学生与文本及作者的对话，学生不仅可以掌握阅读技能，掌握相关知识点，也可以通过渗透于字里行间的思想情感，在心灵深处引发情感共鸣，实现知识技能的掌握与情感体验的提升的良性循环。教师要明确情感体验与学生语文学习技能同步提升的辩证关系，提升学生的阅读能力。在體验式阅读教学中，“体验”是指学生阅读过程中进入文本营造的意境，实现与文本主人公的角色转换，使自己深入文本内里，获得理解，唤醒学生的情感共鸣，促进学生阅读能力的提升。

一、小学语文体验式阅读的重要作用

体验式阅读体现了生本教育理念，教师要关注学生情感变化，促进学生进入阅读的更深层次，更好地提升学生的阅读技能与理解能力，调动学生的生活经验与原有的知识积累，促进学生的联想与想象。体验是小学语文阅读的出发点与立足点，是以学生为本，注重学生个体感受与体悟的教学方式。学生在感受中接受人文精神的洗礼，在体悟中学习阅读理解技能，品尝到阅读理解的快乐，从而增强阅读学习自信，为持续阅读积蓄动力。体验式教学可以促使学生进入作者用文字营造的精神世界，实现与作者及文字的近距离对话，学生在教师的引导下实现知识的建构、情感的体验，为课堂教学注入了活力，激活了学生思维，形成师生互动交流，生生合作探究，组组沟通研讨的立体交叉的互动学习网络，促进学生情感体验的加深与阅读技能的提高。

二、体验式教学在小学语文阅读教学中的应用

（一）创设体验情境，激发学生学习动力

在阅读教学中，教师要为学生的阅读创设体验情境，使学生进入情境当中，感受渗透于其中的情感因素，激发学生学习动力。教师要把握住学生的情感探究方向，抓住学生的情感触发点，设计有效的情感体验环节与过程，挖掘课文中的情节与细节描写所蕴含的情感因素，使学生真正通过情感体验，感受作者的思想感情，进入深度阅读状态。

例如教学《地震中的父与子》时，其教学目标就是引导学生感受父子亲情。要使学生真正体验父爱情深，只是靠引导他们对原文进行理解很难达到理想的效果。因此，在教学时，教师展现地震中父母为了保护孩子而本能地将孩子护在身下的诸多动人场景，使学生在心灵上产生震撼，再让学生谈谈自己父亲对自己关爱的点点滴滴，学生畅所欲言，通过生活体验历数父亲对自己的关爱场景，如下雨了，父亲撑着雨伞送自己上学;饿了时父亲给自己送来爱吃的食物;自己生日到了，父母给自己送上生日礼物;天气寒冷了，父母给自己准备了寒衣等。这些都是生活中学生对父爱的体验，也为学生体验课文中的父爱奠定了基础。接下来，教师让学生进入课文进行精读，找出体现父爱的词汇、句子及故事情节，从而使学生能够更准确地提炼主题，对父爱的理解更加深入到位，同时，情感体验可以有效促进学生更深入地阅读文本，激发学生的阅读动力，促使他们与作者在情感上达成共鸣。

阅读情境的创设可以帮助学生走进文本，走进作者的精神世界，使学生在与文本和作者的对话中，在思想与情感上达成一致。在情感的感染下，学生获得了阅读的愉悦与成功感，从而产生深入阅读的欲望，促进其阅读理解能力的提高。

（二）开展角色扮演活动，加深学生阅读体验

教师将角色扮演活动应用于小学阅读教学中，可以使学生更易于进入文本，进入文本角色的内心世界，从而实现更深入的情感体验与感悟。受生活经历较浅的影响，学生对课文的理解出现不到位的现象是常见的，而通过角色扮演可以使学生进入当事人的处境中，从而更好地理解人物的性格与思想，加深对课文的理解。

如在学习《三顾茅庐》时，学生通过《三国演义》影视剧对课文的背景有了一定的了解，根据这一条件，在教学时，教師首先让学生阅读课文，体验文中人物的心理活动，进而让学生复述课文，重点体验张飞的性格、感受刘备礼贤下士的品格及诸葛亮的足智多谋。其次引导学生进行课本剧创编，结合文中出现的人物进行角色扮演，在改编课本剧与扮演的过程中，学生需要仔细揣摩各人物的性格，并由人物的性格设计富有个性的对话，以及人物的神情与动作等，各小组自由选择角色。在表演的过程中，小组成员密切配合，使课本剧表演有声有色，惟妙惟肖，教师则和学生一起对各组表演进行评分，最终评选出最佳表演小组与表演个人，激发了学生阅读积极性，增强了学生的阅读体验。

角色扮演活动能够激发学生学习的主观能动性，学生需要通过深入阅读课文，进入人物的内心世界，以更准确地进行课本剧创编，更好地与文本和作者进行对话，通过扮演达到深度阅读的目标。

（三）开展互动合作教学，在体验中提炼文本意旨

合作互动教学是新课改背景下所倡导的教学模式，小学生的认知还处于形象思维阶段，通过合作互动，学生之间在交流中可以互相启发、相互补充、集思广益，从而更好地提炼文本意旨，加深阅读体验。

例如在教学《只有一个地球》时，教师引导学生深入阅读课文，并且引导他们通过网络查询等手段了解地球的相关情况。在学生对课文有了较全面理解的情况下，教师组织学生进行辩论比赛。将学生分为正方与反方两个大组，展开辩论，正方的辩题是：保护地球是我们的使命，反方的辩题是：当地球环境恶化不适宜人类生活时，可以寻找另一颗星球进行正常生活。在辩论过程中，学生利用各种事实来支撑辩题，在辩论中明确了文本主题，提高了学生的环保意识，培养了学生的思维能力。

三、结语

教师把体验式教学应用于小学阅读教学时，一定要把握学生的阅读兴趣，结合学生的阅读情况与能力，发现能够触动学生情感的因素，从而让他们产生新的情感体验，获得阅读的快感，与文本及作者达成共鸣，产生进一步阅读文本的欲望，提高其语文阅读技能。

参考文献：

[1]文玉丽.小学语文体验式教学模式的实践探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（15）.

[2]刘铮铮.浅析体验式教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2019（22）.

作者简介：张加荣（1975.11-），女，汉族，山东沂源人，本科，高级教师，研究方向：小学语文教学。

（责任编辑  袁  霜）