新教师在幼儿园区域游戏中的观察评价与指导

陈漱玉

【摘  要】区域游戏是幼儿教学重要且常见的一部分，幼儿教师在区域游戏中扮演着重要角色。但在实际教学情况中，新教师往往未能采取有效措施最大程度地发挥区域游戏中幼儿的自主性，从而真正体现其价值。本文将从几个方面讨论新教师在幼儿园区域游戏中的观察评价与指导措施，针对性地给出建议，以期能够为广大新教师教学提供借鉴。

【关键词】幼儿园;区域游戏;教师指导

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0112-02

【Abstract】Regional games are an important and common part of childrens teaching. Kindergarten teachers play an important role in regional games. However， in actual teaching situations， new teachers often fail to take effective measures to maximize the autonomy of children in regional games， so as to truly reflect their value. This article will discuss the observation， evaluation and guidance measures of new teachers in the kindergarten regional games from several aspects， and give specific suggestions in order to provide reference for the teaching of new teachers.

【Keywords】Kindergarten; Regional games; Teacher guidance

近几年以来，社会越来越重视幼儿教师的专业技能及素养，教师在幼儿园课堂中所具备的专业技能也成为衡量优秀教师的标准。如今，幼儿园教学中要求寓教于乐，课堂丰富生动，对幼儿园教师的教学水平也提出了更高要求。一方面，幼儿园教师要在教学过程如区域游戏中给幼儿必要的启发教育;另一方面，幼儿园教师也要提升自己的观察评价与指导能力。

一、提高幼儿园教师在区域游戏中观察评价与指导能力的必要性

（一）幼儿园教师的专业技能要求

随着教学改革对教师提出更高的要求，幼儿教师也逐渐认识到自身在幼儿生活中的重要性。在幼儿离开父母后，幼儿教师是他们接触最多的人，在幼儿自我意识萌芽并成熟的时期扮演着重要角色。因此，幼儿教师科学客观的观察评价与即时评价对幼儿心理发育十分重要。

（二）传统区域游戏活动的要求

幼儿园教师角色的隐身或缺失在传统区域活动中普遍存在。一方面，部分幼儿园教师认为在区域游戏中应避免干涉幼儿，应提倡其独立自主性;另一方面，幼儿园教师科学有序地对幼儿区域游戏活动进行指导，可以使幼儿得到及时反馈，从而对幼儿行为及心理成长起到正向引导。

二、提高教师在区域游戏中观察评价与指导能力的具体策略

（一）注意观察幼儿，及时给予反馈

在幼儿园教学过程中，幼儿在区域游戏中主要有两类游戏活动，其一是集体教学活动到区域游戏活动的延伸，另一类是幼儿的自发游戏。研究表明，在自发游戏中如果有教师参与，幼儿的自主性、想象力、创新能力均会得到一定程度的提高。幼儿园教师应明确自己在幼儿自主活动中的角色定位，了解自身对于幼儿的教育价值，重视自身的评价行为。此外，幼儿的事后反思能力及复盘总结能力较弱，更加要求幼儿园教师注重给予及时反馈。教师应在尊重幼儿的前提下评价幼儿，避免因刻板印象等产生不平等评价，而应进行良性的评价行为。例如，某幼儿园教师在开展区域游戏构建教学过程中，为了能够与幼儿更加自如地进行日常交流，在初期将自己融入设立的情景之中，通过“角色”扮演与幼儿进行自主化沟通，在这一过程中，幼儿随着游戏中的角色设定与教师有了更多的接触，并按照角色设定与教师沟通，模糊了师幼之间的界线，增强了幼儿对教师的信任，并在此基础上再进一步进行幼儿其他各种能力如互动能力、动手能力、思维认知能力等的培养。又如，幼儿教师可以在开展区域游戏活动时准备大量辅助道具，这些道具侧重对一些可预判的幼儿游戏行为进行反馈，在幼儿需要帮助时给予破解线索与鼓励话语，在幼儿取得成就时给到激励反馈，例如，当幼儿成功完成游戏任务后，可以在道具中得到教师事先准备的激励话语及小奖品，幼儿可以通过这样的激励方式在游戏中获得成就感、自信感。

（二）提升评价技能，培养专业能力

观察是评价的前提。在幼儿的区域教学活动中，正确评价离不开幼儿教师在日常对幼儿的观察。除父母外，幼儿教师对幼儿的生活过程了解得更深刻，因此，教师更应注重对班级幼儿进行方方面面的观察。一方面，幼儿园教师应当潜意识里有时刻观察幼儿的观念，对他的日常生活、行为模式、情感状态等进行观察，而不只停留在评价他们的纪律遵守情况;另一方面，从多种渠道、多种视角观察幼儿，是教师有效提升自己的观察能力的前提。实践是理论的基础，理论又对实践具有指导作用。现阶段幼儿教师观察能力普遍不高，幼儿园教师需要有一定的应对方法。首先，由于幼儿园教师工作任务较为细碎，往往因为完成其他工作任务而忽视了对幼儿的观察;其次，幼儿教师间缺失交流机会。因此，幼儿园应积极号召幼儿教师参与培训与教研活动，并有效利用外部资源与园内经验丰富的教师资源，提升大家的观察能力。此外，幼儿园教师应改变自身的评价观念，多使用积极、向上的评价，减少负面、否定的评价。高水平的评价能力与应对能力对幼儿教师也提出了更高要求，例如，当幼儿在游戏过程中出现不合群行为或者异常表现时，幼儿教师可以避免立即对幼儿进行任何评价与言语沟通，包括正面及负面的沟通，而应当先观察幼儿在异常行为时的表现与状态，分析幼儿的行为动机，在对幼儿的行为有大致分析后再与他们进行交流，从而减少对幼儿的错误干预。

（三）提高评价反思能力，进行有效指导

作为评价反馈机制的主体，幼儿教师自身评价能力的提升更重要的在于教师有意识的学习。实践证明，阶段性的反思总结更利于教师学习能力的提升，同样的，幼儿教师对自己评价技能的反思、关注幼儿接受评价后的反应、及时发现评价后产生的问题并解决，都可以有效提升教师的评价技能，从而更深入地影响教师对幼儿的指导行为。幼儿园教师对幼儿的评价效果可以从几方面思考。

其一，教师是否了解幼儿的真实需求。教师在看待幼儿在区域游戏中行为表现时最好避免片面判断，而应了解幼儿在行为背后的行为逻辑，从而掌握幼儿的真实想法与诉求，幼儿教师还应及时总结每次的经验，对比幼儿后续的行为是否与自己的预判一致，这对以后教师遇到类似情况时将起到帮助作用;其二，幼儿教师在评价幼儿后，还需要观察幼儿的行为改变情况，作为成长期的儿童，评价往往伴隨指导，幼儿会在评价后用行为表现及时反馈，幼儿教师通过关注自身行为对幼儿的影响，总结反思自身评价行为，也有助于教师对幼儿的长期了解，在幼儿的成长阶段给予持续关注;其三，与其他幼儿园教师评价指导行为进行对比与借鉴，在交流探讨中提升自己的教学能力。教师在与其他幼儿园教师交流中可以反思总结，以人为镜，可以明得失，从其他资深或优秀的教师的反馈中吸取经验，不断进步。

本文通过对幼儿园区域游戏活动中的实践经验，总结分析了目前教师在区域游戏中观察评价与指导能力中存在的问题，着重梳理了有效提升幼儿园教师观察评价与指导能力的方式，从幼儿园区域游戏活动的实践出发，通过对课堂的观察分析与教师评价体制的优化，提出可以提高幼儿园教学过程中开展区域游戏的新方法。幼儿教师除了基本的知识传授与纪律管理，在幼儿的情感成长、心理建等方方面面也起到重要作用，即时评价、客观反馈与有效沟通对于幼儿教学实效性的提高将会起到重要作用。

参考文献：

[1]王燕.耐心对待 收获喜悦——教师对自控能力弱的幼儿的指导[J].教育界，2020（48）.

[2]汪田田.幼儿园区域游戏中教师观察的“两全其美”[J].幼儿100（教师版），2020（10）.

（责任编辑  王小飞）