教育信息化2.0在小学数学教学中的发展

李芳

【摘  要】教育信息化2.0是教育信息化的升级，是希望学生在信息化的状态下了解信息技术的应用，知道怎样利用信息技术来开发新的学习资源，获得新的学习感悟，拥有新的创新能力，实现学习上的融会贯通。小学数学教师借用教育信息化的东风，旨在让学生搭上信息化的火箭，去探索数学天空，在数学的世界中扎根，开出思想的花来。教师经实践后，发现使用幻灯片课件、动态视频、思维导图和社交平台等，能够引发学生参与、思考和实践。

【关键词】教育信息化2.0;小学数学;教学;发展

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0060-02

【Abstract】Education informatization 2.0 is an upgrade of education informatization. It is hoped that students will understand the application of information technology in the state of informatization， know how to use information technology to develop new learning resources， gain new learning insights， and have new Ability to innovate and achieve integration in learning. Elementary school mathematics teachers borrow the east wind of educational information， aiming to let students catch the rocket of information， explore the sky of mathematics， take root in the world of mathematics， and bloom the flowers of ideas. After practice， teachers found that the use of slide courseware， dynamic videos， mind maps and social platforms， etc.， can induce students to participate， think and practice.

【Keywords】Education Information 2.0;Primary School Mathematics;Teaching;Development

小学数学教师在教育信息化2.0下开展数学教学，是希望给学生的数学学习之旅增添一点色彩，加入一点不一样的东西，让学生知道进行数学学习的时候，还可以借助信息化的手段来理解，帮助学生找到更加便捷的学习途径，点燃学生的数学兴趣。学生在教育信息化2.0时代下，能够对数学进行全新的了解，感受数学与信息技术融合的过程，理解信息化对数学的辅助作用，正确看待数学的信息化发展，适应使用信息技术来探查数学中的奥妙，找到数学学习的有效助力，改变对待数学的学习态度。

一、以幻灯片课件为学生学习的窗户——打开学生的视野

小学数学教师在教育信息化2.0下开展数学教学，可以以幻灯片课件为学生学习的窗户，以此打开其视野，让学生立足数学知识点，丰富数学知识面，使课堂不再单调，焕发出更多的精彩。学生在幻灯片课件的帮助下，了解知识点之间的联系，知道怎样一步一步接近数学，打开自己学习数学的思路。

例如，学习“小数的加法和减法”时，笔者在幻灯片中为学生展示了某购物者在超市购物后的购物小票，但是其中一项被油污染了，难以看到原来的价钱，让学生替他算一算，被油污的购物小票中酸奶的价格是多少。学生观看幻灯片后，对小数在现实生活中的应用有了具体的了解，结合课堂所学的知识，将购物小票上的数据罗列了出来，将小数点对齐后，用总价钱减去购物各部分的单价，得出了缺失的酸奶的价钱，找到了进行小数加法和减法计算的乐趣。

二、以动态视频为学生理解的助手——深化学生的思考

小学数学教师在教育信息化2.0下开展数学教学，可以以动态视频为学生理解的助手来深化学生的思考。教师在教学中以动态视频为学生理解的助手，有助于加深学生的印象，让学生理解更多的知识内涵，引发学生的思考，进而促使学生在思考中掌握数学知识，形成数学思维能力。学生在动态视频的帮助下，对数学进行了较为全面的学习，意识到数学学习并不是一项枯燥的活动，而是需要用发展的眼光来看待的，要开动脑筋，只有积极挖掘数学背后的故事，才能发现数学的深刻内涵。

例如，学习“折线统计图”时，笔者为学生展示了某电脑商城三个季度销售某一款电脑的销量，并将其绘制成折线统计图，以动态视频的方式播放给学生看，让学生预测下一季度，该款电脑的销量是增长还是减少。学生观看视频后，对电脑销量数据有了直观的认识，对如何根据销量数据绘制折线统计图的过程有了具体的了解，通过分析前三季度的数据后，学生对后一季度的销量情况进行了预测，认为前三个季度都呈增长状态，后一个季度也会延续前三个季度的趋势，继续增长。

三、以思维导图为学生探索的武器——拓展学生的空间

小学数学教师在教育信息化2.0下开展数学教学，可以以思维导图为学生探索的武器来拓宽学生的空间。教师在教学中以思维导图为学生探索的武器，可以让学生直面数学，用自己的頭脑来挑战数学难题，并借助自己的力量解决学习中的困难，找到属于自己的位置，掌握更多的数学技能，实现对知识的有效梳理。学生在思维导图的引导下，对数学知识进行了较为细致的剖析，了解了数学知识的结构框架，能够理性分析数学问题，梳理数学知识点之间的联系，做到心中有数。

例如，学习“圆柱与圆锥”时，笔者鼓励学生使用思维导图来对圆柱进行剖析，使学生在思维导图上构建圆柱学习的框架。学生借助思维导图分析了圆柱的构成、特征、表面积、体积等，熟悉了圆柱的内容，锻炼了自己的信息筛选、判断能力。

四、以社交平臺为学生指引的载体——增强学生的信心

小学数学教师在教育信息化2.0下开展数学教学，可以以社交平台为学生指引的载体来增强学生的信心。教师在教学中以社交平台为学生指引的载体，可以依托信息技术来与学生交流，指出学生在数学探索过程中出现的失误与不足，使学生养成认真、细心的学习态度，优化学生的学习方法，增强学生的信心。学生在社交平台的帮助下，与教师建立了更为便捷的沟通方式，让教师对自己有了更多的了解，既展示了自己与众不同的一面，也能及时发现自己教学当中的不足，方便教师根据自己的情况对自己进行综合评价，获得前进的方向和信心。教师可以借助钉钉与学生交流，了解学生近段时间以来的思想变化，也可以借助建立学生群来扩大学生的交流范围，让学生将自己掌握不足的问题发到群里，方便同学们在业余时间讨论，分享各自的观点。教师还可以在社交平台上布置作业，追踪学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度，分析学生学习的薄弱环节，为下一步引导学生打好基础。

五、结语

总之，本文通过以幻灯片课件为学生学习的窗户、以动态视频为学生理解的助手、以思维导图为学生探索的武器、以社交平台为学生指引的载体，打开了学生的视野，深化了学生的思考，拓展了学生的空间，增强了学生的信心。小学数学教师教育信息2.0时代下开展数学教学，能够让数学教学跟上时代发展的步伐，使数学散发出新的光彩，成为课堂上耀眼的明珠，吸引学生主动走进数学课堂，围绕数学进行多角度的探索。同时，教师在教育信息2.0时代下，对如何实施信息化教学有了更多的思考和实践，掌握了相关的专业知识，开阔了自己的眼界，提高了自己的业务水平，与学生共同进步。

参考文献：

[1]杨世学.思维地图在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（24）.

[2]沈友林.论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].文化创新比较研究，2017（36）.

[3]张红梅.小学数学教学中数学思想方法的渗透分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）.

（责任编辑  范娱艳）