“主题阅读，随笔作文”：语文启蒙教学的抓手

王超群

“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这一信条式的教育命题，辩证而又深刻地阐述了“阅读与写作”之间的关系。时至今日，积极组织“以读促写、以写促读、读写互动”的活动，不仅是新课改大潮中的時尚行为，而且已然变成不可逆转的发展态势。笔者结合小学语文教学的实践与思考，立足于“主题阅读、随笔写作”这一角度，从“巧言激励、情境创设、文本探究、多维诵读、生活链接”等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

在新课改背景下，“以读促写、以写促读”的语文教学模式正逐步深入人心，并日益形成不可逆转的发展态势。要想把“读写互动”落实到语文常态化教学之中，需坚持“小练笔”与“大写作”双轨并行的教学机制，并从根本上对现行教学理念和传统教学模式进行革故鼎新式的思考。诸如“学生缺少独立思考”“教师讲授倚重形式”“课堂忽略语言训练”“阅读与写作趋向分离”等，忽视了语言表达方式的基本策略和训练要素，此情景诚可谓“得‘意而忘‘言”。那么，如何组织“主题阅读、随笔作文”教学活动呢？

一、在巧言激励中放飞学生的读写思维

俗话说得好，“好孩子是夸出来的”。尤其对于小学生群体来说，他们对教师的激励与引领有着难以摆脱的依赖性。正因为如此，在小学语文教学中，教师要根据学生的实际认知，灵活地把握知识的深广度和梯次性，对他们进行“激励、唤醒和鼓舞”，以积极有效地进行“读写互动”的启发式教学。以《去打开大自然绿色的课本》为例，教学结束，笔者进一步激励学生：“大自然这部‘绿色的课本中的蕴藏非常丰富，只要虚心向它求教，认真学习和发现，就能从中获取更多的知识和本领。在一个星期以后，请以书面的形式集中展示你们的独特发现。”有了这一激励性启发，学生不用扬鞭自奋蹄，或以“语段排列”形式，或以“作文”形式，或以“学习心得”形式……里面还包含许多想象成分，这种读写互动效果是不言而喻的。

二、在情境创设中激发学生的读写兴趣

由于年龄较小，小学生对于语言文字的驾驭能力相对较弱。在小学语文教学中，想要有效激发他们“阅读与写作”的意识和兴趣，教师需要借助一定的方法，如“教学情境”的创设，可以达到事半功倍的效果。以教学《大江保卫战》为例，对于“暴雨，大暴雨，一场接着一场”“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”“支队长一声令下：‘上！顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”等这些语言描绘的场景，大多数学生感悟力和想象力不强，只产生了比较模糊的认识。鉴于此，笔者借助多媒体这一技术平台，提供了身临其境的“视听盛宴”，让他们从“图文互动”中切实地体悟到险情重大和人民子弟兵的奋不顾身。在此基础上，再要求学生把“所见所闻所想”落实在纸上，就容易多了。学生在如此高涨的情绪引导下，不但有话可说，而且言之有物。

三、在文本深究中加强学生的读写训练

叶圣陶说过：“语文教材就是个例子。”凡是编入教材中的“例子”，不是精髓之作就是经典语篇。它们不仅字词精炼，内容丰富，而且情趣性、艺术性较强。不难发现，这些“例子”都会不同程度地蕴藏着一些“空白现象”或“未尽之意”。这种“省却遗漏”之处，需要我们在实际教学中科学合理地“填补”，从而让各种形象更加“丰满”，让各类事情更加“完美”。此时此刻，正是进行“读写互动”教学的重要契机。比如，教学《嫦娥奔月》，可以提问：“嫦娥在冉冉飞天过程中会想些什么呢？”教学《彭德怀和他的大黑骡子》，可以提问：“望着战士们欢快地吃着大黑骡子肉，彭德怀的心情如何？”教学《詹天佑》，可以提问：“当得知京张铁路不满四年、提前两年竣工的消息，那些外国人的真实心情如何？此时此刻他们又会说些什么呢？”既能加深学生对文章的感悟，又能培养他们的读写意识和互动能力。

四、在多维诵读中深化学生的读写情感

俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样的道理，“书读百遍，其情自现”。阅读的量增加了，一本书读得次数多了，广度、深读和厚度等也会逐步地显现出来，学生会自然而然地产生“急于表达”的欲望，从而在与他人“分享与共享”中不断地表现自我，在潜移默化中逐步产生“读写互动”的兴趣。以教学袁枚的《所见》为例，笔者先让学生自由诵读，然后说一说读后感受，这个时候大家似乎没有什么可说的。鉴于此，笔者引导他们分别抓住“牧童、歌声、林樾、鸣蝉”等具体意象，在理解“振、意欲、闭口、立”等一些词意的基础上，积极组织“同桌对读”“小组互读”“男女生分读”“集体齐读”等多元活动，然后再次谈一谈各自的内心所想，他们的感觉就渐渐地“有”了，说出了如牧童的“悠闲自在、快乐高唱、捕蝉心想”以及“捕蝉后的喜悦”“失败后的懊恼”等。

五、在生活链接中培养学生的读写习惯

宋代朱熹强调：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文学习何尝不是如此呢？无论阅读还是写作，始终离不开生活元素的涵养和滋润。在小学语文教学中，教师要善于把读写活动与生活元素相互渗透并有机融合起来，不仅有利于打通永不干涸的“活水源头”，还能在潜移默化中有效培养学生的读写意识和写作习惯。比如，教师可以指导学生把生活中的“耳闻目睹”现象随时地记录下来，认真观察身边的人、事、现象，善于从日常生活中发现一些有趣的、有意义的内容，养成勤写日记、乐写周记的习惯;在每节语文课前三五分钟开辟“生活信息大家谈”特别专栏，定期举办如“时事小讲台”等共享活动，适时“晒一晒”“生活点滴”“观察所得”“学习体悟”等，让学生互评，不断扩大“以赛激趣促读写”的良好效应，以更好地促进资源共享和教学相长。

总之，教师应本着“战略指向与战术指导相统一”的指导思想，高度重视并认真对待“读写互动教学”这一课题，将学生逐步引向“善教乐学”的良性发展道路上来。