“小”微课 “大”能量

费晓燕

[摘   要]计算机网络这门课程理论知识多且较为抽象，容易导致学生学习积极性不高、学习兴趣不浓等问题。在“互联网+”背景下，在计算机网络课程教学中，教师可借助网络平台，充分利用微课资源，提升学生的学习效果。

[关键词]微课;计算机网络;教学

[中图分类号]   G71        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0091-02

一、将微课资源应用于计算机网络课程教学的必要性与可行性

随着现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，微课资源在教育领域的应用越来越广泛，与当前应用广泛的QQ、微信、微博等众多社交工具一样，方兴未艾、势不可挡。

教师运用微课资源教学有助于培养学生的学习兴趣和独立学习能力，改变教与学的传统方式，方便学生在课前、课后随时随地学习，由被动地接受知识转向主动地探究学习。

因此，整合微课资源，在计算机网络课程中巧妙、科学地穿插微课资源辅助教学有其必要性与可行性。本文以江苏省通州中等专业学校（以下简称通州中专）信息系学生为例，根据新形势下人才培养目标的要求，在将微课资源应用于计算机网络课程教学方面进行了有益探索。

二、将微课资源应用于中职计算机网络课程教学的实践探究

1.发挥微课 “小而精致”的优势，通过吸引眼球的影像将抽象理论形象化，提升计算机网络课程的教学效果

教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时长通常为5～10分钟。生动活泼、重点突出的微课最能抓住学习者的眼球，直击重点与难点，令人印象深刻，容易记忆。这非常能迎合不太有耐心，但是又对新鲜事物、流媒体资源非常有兴趣的中职学生的需求。相对于传统的45分钟课堂来说，微课又称为“微课例”，其小而精致，非常适合中职学校计算机网络课程教学使用。

例如，教学计算机网络课程中的“OSI七层模型”章节时， 微课视频能促进学生对知识的理解，收到较好的教学效果。

“OSI七层模型”是由国际标准化组织提出的一个网络系统互连模型。它是网络技术的基础，也是分析、评判各种网络技术的依据。OSI七层模型从创建网络通信连接的链路到端到端的数据通信，每一层都有各自特定的重要作用。这对初学网络的中职学生来说，显得非常抽象与枯燥，他们理解起来非常有难度。

传统的教授方法就是给学生展示教师事先总结出的一张表格（如表1），然后逐行给学生解释，耗时耗力，学生还可能听得云里雾里，甚至会失去对计算机网络课程的兴趣。

通州中专计算机教研组借助泛雅平台收录了一段“OSI七层模型”教学视频，该视频是美国LUCKY  NINE公司出品的3D动画。该视频将七层模型形象生动、简明扼要地模拟为7个火车小站，将传输的数据比喻成待运输的货物，让货物有序地“乘坐”一辆辆川流不息的小火车，分别通过7个小站，进站时要接受检测与认证，才能顺利通行。这样短小生动、精致有效的动画短片形象地表现了OSI七层模型的详细工作原理，为学生学习该知识点提供了非常有力的帮助。学生可以利用手机或平板电脑、机房电脑等通信设备登录超星学习通，在课前预习、课堂探究、课后复习中随时随地地看视频、 相互讨论，从而更好地理解和记忆相关知识。

2.发挥微课“小而实用”的长处，通过问题聚焦、突出主题，优化计算机网络课程教学过程

一堂微课只有一个主题，或是知识传授，或是技能展示。微课的直观教学、微观示范更符合学生的学习需要。

如计算机网络课程中，教授双绞线的制作方法这个重要的知识点时，微课就能体现出它的优势了。

双绞线的制作方法包括剥线、理线、剪线、检查、压线、测试六个环节，环环相扣，衔接紧凑。教师如果边演示边解说，既要向学生展示制作手法的严谨与规范，做出熟练的专业示范，同时又要注重条理清晰、层次分明，便于学生记忆与跟做。这对教师提出了很高的要求。

传统的教授模式是教师借助实物投影设备，在讲台上边操作边讲解，学生在各自位置上跟做， 其间容易出现以下几个问题：教师必须把主要精力集中于较高要求的讲解与示范，很难兼顾学生的跟做情况，更没有办法巡回指导、及时矫正;学生认知水平与学习能力参差不齊，初次接触双绞线制作，虽然有些学生心灵手巧，基本能完成，但由于涉及6个复杂而又精细的环节，最后大部分学生都跟不上制作步骤;有时甚至还会出现教师只注重规范的制作流程展示而忽视学生出现的问题，导致学生一环跟不上、环环掉队的现象，之后有些学生就左右前后寻求帮助，让周围的同学都难以静心听课，从而出现课堂秩序一片混乱的问题。

为避免以上问题的出现，教师在备课时可将“双绞线制作过程”录制成一段微视频，借助手机支架用手机拍摄，再经剪辑软件简单剪辑、添加字幕，即可生成视频文件上传至教学平台，提供给学生，让学生课前观看预习、了解与记忆制作步骤。课中，学生利用教师发放的工具与材料，在微视频的指导下跟做 ，其间，教师巡回指导，了解学生学习情况，学生可根据自身情况反复回看微视频，重复操作自己较难掌握的环节。课后，学生可把这些微视频资料保存起来，作为复习考试的重要资料，甚至走上工作岗位后也可以作为重要的专业资料保存，为学生终身学习提供良好的资源积累。

3.发挥微课 “小而便捷”的特质，收集与使用大量课内外教学视频，丰富计算机网络课程资源

从文件的大小来看，微课视频及配套辅助资源的大小一般只有几十兆，视频格式也是支持网络在线播放的流媒体格式，如rm、flv、wmv等，师生能便捷地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。微课的传播形式多样，可以很好地满足学生课前、课中、课后移动学习、远程学习、碎片化学习的需要。

例如，在学习Ping、IPConfig、Arp、Traceroute、Route这六大最常用的网络命令时，学生对于这些常用的网络命令很难一下子就记住并区分开来，更别谈灵活运用了。笔者将讲述该类知识的微视频运用到学习六大常用网络命令时的课前预习、课中探究、课后巩固环节，收到了事半功倍的教学效果。

以“Ping命令”微课为例，该微课视频分为“新知讲解”与“综合应用”两个环节：“新知讲解”环节首先解释Ping命令是一个主要用于确定网络连通性的命令，使用“Ping  /s”列出Ping命令的所有参数，依次详细严谨地逐条阐述每个参数的作用，突出教学重点。这样的精讲加深了学生的理解与记忆，学生看一遍没有理解的话还可以反复回看，教学效果大大优于传统以口述为主的教学模式。

微课视频中的“综合应用”环节提出了一个实用性问题：如果有一台主机不能上网，试分析可能的原因有哪些。学生通过反复回看“新知讲解”，结合亲手实验的体验，小组探究、积极思考，总结出：要检测网络的连通性，看网络问题出现在什么环节，可以使用Ping命令发送报文信息看数据包能否到达目的节点并回来，如果无法连接，则要重新检查IP配置;或者查看是否插了网线、网费有没有交等。这样，学生印象深刻，理论联系实际，教学效果良好。

实践证明，微课资源在计算机网络课程教学中的使用，有助于突破时空限制，让学习无处不在。随着教育现代化的推进，教师应进一步提升自身信息化素养，在计算机网络课程教学中不断优化微课等信息化教学手段，让学生的学习驶入快车道。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]  梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]  岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016 （12）：97-100.

（责任编辑    周侯辰）