卫生类中职学校高中起点班级古诗词教学方法研究

李雪华

[摘   要]中职学校高中起点班级的学生无论是在年龄上、知识储备上，还是在人生经历上都有别于初中起点班级的学生，在语文教学，特别是古诗词教学中，教师应采用适合他们的教学方法。中职语文课本中选取的古诗词具有典型性、权威性等特点，是在历史长河中经过时间的洗礼，承载着政治教化、伦理教育、文化习俗传承等多项功能的有价值的作品。在高中起点班级的古诗词教学中，教师除了要帮助学生理解诗词内容，还要给学生传授鉴赏古诗词的方法，帮助学生学会学习，养成自主学习的习惯，最终获得学习能力。

[关键词]中职学校;语文;古诗词教学;策略

[中图分类号]   G71        [文獻标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0078-03

习近平总书记指出：“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。”古诗词是中华文化的璀璨明珠，教好古诗词是每位语文教师的责任。卫生类中职学校的语文教师要激发学生学习古典文学作品的兴趣，帮助学生掌握学习方法，为他们读懂医学古籍打下良好的基础，进而让中国传统医学得到更好的传承和发展。

笔者所在学校的高中起点班级所用的语文教材为清华大学出版社出版的《大学语文》，这与初中起点班级所用的教材有所区别。该书精选的古诗词具备典型性、权威性等特点，是承载着政治教化、伦理教育等多项功能的有价值的作品。

高中起点班级学生情况与初中起点班级学生情况有所区别，所以在教学古诗词时，教师要使用适合他们的教学方法。本文以苏轼的《定风波》教学为例，探究适合高中起点班级学生的古诗词教学方法。《定风波》篇幅短小，教学此词的目的在于培养学生的爱国情操和豁达、直面挫折的精神。在教学中，要引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，以促进其职业生涯的发展。

一、设计思路

根据中职学生的特点，教师设定循序渐进的课程教学目标，主要分为三个层次：第一层次为激趣，感受中华文化的魅力;第二层次为探索，学习古诗词的鉴赏方法;第三层次为移情，获得情感熏陶。

为实现上述目标，在本课教学中，教师除了采用传统的诵读法、讲授法，还引导学生采用古今对话的方式进行自主、合作、探究式的学习。

学生在学习《定风波》之前，已经学习了多首诗词，具有一定的鉴赏能力，所以本次课程教学主要以学生为主体，采用自主学习、合作探究的方式。在《定风波》的教学中，学生通过小组竞赛进一步深化对知人论世、意象分析、关键字赏析等古诗词鉴赏方法的认识。

二、教学目标及教学重难点

知识目标：引导学生理解词的内容和作者的情感变化，理解关键字的深层含义。

技能（运用）目标：引导学生深化对知人论世、意象分析、关键字赏析等古诗词鉴赏方法的认识，体会作者豁达的胸怀和超脱的人生境界。

情感目标：引导学生学习苏轼直面人生，不畏风雨的积极人生态度，对苏轼的词做出自己的个性化评价。

教学重点： 引导学生感受词的魅力，探索词的深刻内涵，学会使用多种方法鉴赏古诗词。

教学难点： 引导学生理解作者在词中所展现出来的精神品质，树立直面人生、不畏风雨的人生态度。

三、学情分析

高中起点班级的学生在中职学校中是一个很特别的群体。从年龄上看，他们比普通中职学生年长两到三岁，普遍已经十六七岁了。从知识储备上看，他们经历过高中阶段的语文教学，语文知识水平比普通中职学生要高。从人生经历来看，他们经历过高考，少数学生是在非常无奈的情况下选择就读中职学校的，这个时候教学这首词，更能激励他们直面人生挫折。

四、教学准备和教学设计

（一）课前准备

教师在教学前做了以下准备：将导学案上传至学生QQ群，引导学生课前预习，初步理解宋词。下载相关歌曲。制作课件。创建良好的教学平台让学生能轻松、愉快地参与到教学活动中。保证自己能够以最饱满的精神状态引导学生学习。根据对学生的了解，将他们进行合理分组。

（二）教学过程设计

该词的教学时间设计为两课时，共90分钟。

1.第一课时教学设计：兴趣盎然之激情导入（5分钟）;知人论世之发现苏轼魅力（5分钟）;整体感知、明确词义（20分钟）;重点探究之学会学习（13分钟）;课堂小结，设疑延伸（2分钟）。

（1）兴趣盎然之激情导入。教师首先播放歌曲《定风波》，引导学生思考歌曲表达的意思。其次宣布这两节课将采用小组竞赛的方式学习，强调比赛规则。

设计意图：宋词是一种音乐文学，因曲而生，是一千多年前的歌词。播放歌曲能营造课堂氛围，也能帮助学生更好地理解词的内容。少数学生缺乏学习动力，而通过小组竞赛，能够激发学生的竞争意识，增添学习的乐趣，进而激活学生的学习动力。

（2）知人论世之发现苏轼魅力。教师设疑：“如果有这么两个人：一个富有、位高权重、一生一帆风顺，却粗鄙庸俗;一个贫穷、闲散、一生充满坎坷，却多才多艺，充满魅力。你更希望成为谁？”这一问题契合青春期学生的心理，能拉近这首词与学生之间的距离。

教师再一次设疑：“苏轼有什么魅力？在你眼里，苏轼是个怎样的人？请用具体的诗句或事件加以说明。”学生通过分享预习成果，能较为全面地认识苏轼，了解知人论世的作用。

教师最后点出“乌台诗案”对苏轼的影响，明确本词的写作背景，使教学事半功倍。

（3）整体感知、明确词义。首先，教师采用不同形式的诵读方法，让学生整体感知本词，为下面的教学打下基础。

其次，教师让学生通过抢答接龙的方式，翻译此词的内容，从而理解本词的大意。

然后，教师引导学生以小组为单位，分别概括本词小序、上片及下片的内容并与其他同学分享。概括大意，能使学生的思路更加清晰。

最后，教师在肯定学生回答的基础上，再一次总结梳理这三部分的内容。

本环节给学生布设的自学任务较轻松，遵循了从易到难的规律，既能让他们掌握知识，又能让他们增强自信心。

（4）重点探究之学会学习。本环节主要引导学生运用意象分析法鉴赏古诗词。

在前面的学习中，学生已经使用意象分析法赏析过《致橡树》《雨巷》等诗歌，具有一定的基础。

首先，教师让学生回顾意象的概念及基于意象鉴赏作品的“三步法”：找意象—品特点—析主旨。

其次，教师请各小组找出本词的主要意象，分析意象的特征，体悟作者的思想感情。

最后，教师进行梳理点拨。明确本词的主要意象及其特征。点出通过这些意象的组合，再联系苏轼的实际情况——经历“乌台诗案”后被贬黄州，一个不畏风雨、直面困难的人物形象就跃然纸上了。

当然，探究过程中可能会出现不同的解答，但只要言之有理，教师都要给予充分的肯定。若学生指出意象是“谁、山头”等时，教师需要先了解学生为什么会有这样的想法，然后提示他们所谓意象，是包含了作者思想感情的人、事、物，而他们说的这些并没有包含作者的思想感情，所以并不能算是本词的意象。必要时可拿学生身边的人、事、物作类比。

学生通过探究，可以深入理解作品，学会学习，成为学习的主人。

（5）课堂小结，设疑延伸。教师小结，分析小组竞赛情况，并留下悬念：“面对风雨，苏轼的情感有没有变化？我们如何读懂他的情感变化？欲知详情，请听下回分解。”这样能吸引学生进入下一课时的學习。

2.第二课时教学设计：嗜之越笃，技巧越工——激趣导入（7分钟）;自主探究，品读语言（18分钟）;熟读成诵，演绎经典（10分钟）;穿越时空，古今对话（7分钟）;总结全文，延伸课堂（3分钟）。

（1）嗜之越笃，技巧越工——激趣导入。首先，教师通过抢答的方式，回顾上一课时的重点内容。

其次，教师播放名家朗诵，请学生闭眼，一边做动作一边大声跟随名家朗诵，全身心感受作者的洒脱、旷达。

最后，教师将学生分成两个大组，一组读原文，一组读翻译。

在名家朗诵的带动下，学生可克服害羞心理，沉浸在作品的意境中。采用一读一译的“对唱”方式，可以让学生在不同的时空中自由穿梭，激发他们的学习兴趣。

（2）自主探究，品读语言。这是本节课的重点环节，旨在引导学生通过赏析关键字鉴赏本词。

在此之前学生已经通过导学案进行了自学，且经过第一课时的学习，学生已经理解了本词的大意和作者的思想感情。鉴于此，将本环节的各项活动设计为学生的自主探究活动。

开展活动时，设置好若干问题，如“从‘雨中景写到‘雨后晴，作者的感情有没有发生变化？如果有，请找出关键字眼加以分析”，再让学生围绕问题合作探究，并派代表进行说明。

教师在学生分享完之后，需明确：

轻：这里是一种反常理的用法，表明苏轼向往隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶争斗。

任：表现出苏轼不畏风雨、洒脱旷达的性情。

归：体现出苏轼在经历人生劫难之后，虽仍心系天下，但已看淡一切的超脱。

“轻、任、归”三个字表现出作者的情感经历了从向往到洒脱再到超脱的变化。

因为是学生的自主探究，肯定会出现各种答案，而只要言之有理，教师都要给予肯定。若有学生重点分析“竹杖、芒鞋”这些词语，教师需要先了解学生为什么会有这样的想法，然后提示他们这些词语是用于刻画人物形象的，并没有直接抒发作者的情感，必要时可拿学生身边的事情作类比。

通过本环节的教学，教师可教会学生通过赏析关键字鉴赏古诗词的方法，以实现本节课的知识和能力目标，突破教学重点。

（3）熟读成诵，演绎经典。本环节教师将通过播放音乐、设置情境来重现苏轼创作本词时的场景，营造氛围。师生一起将自己当成苏轼，走上沙湖道，吟啸徐行。

首先，教师示范诵读，吸引学生展示。其次，教师鼓励个别学生主动诵读、背诵，发挥模范作用，从而引领全班参与。最后，教师采用“背诵接龙+随机抽查”的方式检验学生的背诵成果。

教师可把教室当成学生表演的舞台，充分调动学生的每一个感官，使他们全身心融入词作氛围里，激发他们对古诗词的热爱。

（4）穿越时空，古今对话。请学生思考：“以前的你面对挫折时是怎么做的，通过今天的学习，当你再次遇到困难时又会怎么做？”之后，教师给每名学生发一张小卡片，请学生写上鼓励苏轼和自己的话并与同学分享。

通过这种形式，教师可帮助学生架构起一座连通古今的桥梁，让学生与苏轼进行对话，让他们学会勇敢面对困难，不畏风雨，努力前行，从而实现本节课的情感目标，突破教学难点。

（5）总结全文，延伸课堂。为了不增加学生的课后压力，又能有效延伸课堂，教师这样设计本节课的课后作业：请将自己的卡片展示在学习园地，并选出10张最能打动你的卡片。

最后，教师以引导学生演唱歌曲《定风波》来结束教学。

综上所述，在高中起点班级的古诗词教学过程中，教师要注重发挥信息技术的作用，帮助学生感受别样的诗词之美;要有效激发学生的古诗词学习兴趣;要以学生为主体，改变自身唱独角戏的局面;要将德育与专业知识教学有机结合起来;要注重古诗词学习方法的传授，让学生学会自主鉴赏古诗词，不再仅仅停留在单纯的背诵、记忆阶段;要帮助学生逐步养成自主学习的习惯，提升他们的学习能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘春玲.中职语文课古诗词教学方法研究[J].中国校外教育，2013（23）：141.

[2]  尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料，2012（9）：61-62.

（责任编辑    农越华）