文章千古事，得失寸心知

李兴红

基于新课标标准，初中阶段的语文课堂教学不仅要实现教材教学的预期目标，还应对学生写作的多方面能力进行培养，但仅仅依靠六册课本所涉及的写作板块来开展写作教学是不够的。随着年龄的增长，学生对于课本的内容逐渐掌握，课程核心素养的考查范围已经不局限于白纸黑字的课本，这就需要教师替學生早做打算，将知识点的内涵与外延融会贯通，经常开展扩展性的教育学习。写作教学也是如此。教师应跳出框架，通过系统的教学模式使学生掌握基本方法，拥有发散性思维，从而能够从容应对各项作文考题的挑战。

一、人物塑造，字里行间众相生

无论怎样的文章，人物总是最重要、最“画龙点睛”的部分，著名的文学作品往往对人物进行了呕心沥血的刻画，从而使之变为永恒。由此可见，如何成功地塑造一个有血有肉、鲜活深刻的人物角色，如何利用一个人物贯穿全文，是写作上的重难点。

首先，学生需要分解所塑造的人物，分清偏重写外在还是内涵。外在表现在人物的外貌、语言、动作、神态等，内涵往往体现在心理描写。懂得用什么样的写作手法达到什么样的写作目的，是最基本的教学目标。例如，七年级上册第三单元的写作题目：写人要抓住特点。要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点，才能细致地刻画出人物形象，使人物形象深入人心。开展写作训练的时候，教师可以出示名人肖像，如爱因斯坦、鲁迅等形象特点鲜明的人物，引导学生在细节描写中运用修辞手法，如“鲁迅先生刷子般的胡须”等等，将人物特点突出。

正面描写人物最容易反映出学生的写作功底，从中可以看出其是否拥有丰富的语言储备量，是否具有独到的观察眼光，是否能生出创造性的想法……学生多加练习，将会受益匪浅。

其次，要注重细节描写。依旧以七年级上册第三单元写作题目“写人要抓住特点”为例，教师要联系实际，引导学生找出外在与内涵二者之间的联系——人物的性格特征会通过多方面的细节体现。如：一个人邋遢酗酒，那么他可能穿着皱皱巴巴、留有污渍的衣服，或许会长着一个酒糟鼻；写一个人尖酸刻薄，那么他可能喜欢斜眼看人，也喜欢翻白眼儿；写一个人大大咧咧，那么他可能丢三落四，整天笑呵呵的没有烦恼。还可以辅助以修辞手法，比如“喝醉酒后步履蹒跚得如同老人”或者“说起话来好似喝了几大瓶醋那般酸溜溜的”。

学生学会塑造人物不是一蹴而就的，这是一个比较漫长的学习教育过程。教师可以收集符合学情的优秀书籍或范例，供学生阅读，并耐心鼓励学生进行修改润色。教师可以写下独特的鼓励评语，增强学生写作的自信心，以此激发其对写作的兴趣。

二、事件描述，纸上笔墨叙平生

在事件描述时，学生常犯的错误如没有主次、没有详略、洋洋洒洒记流水账、语言平淡、情节无起伏、结局无升华……总之，就是缺少可读性，缺少故事性，缺少一个合适合理的结构。

（一）布局谋篇

事件的描述重在过程清晰明了，逻辑连贯合理，并且过程细节饱满，有头有尾。教师需要引导学生写作之前先在头脑中进行构思，并利用思维导图等方式建立整个事件的框架结构，完成布局。以七年级上册第四单元写作练习“布局谋篇”为例，首先确定一个主题“春日游记”，接着教师引导学生思考行文的顺序，如按照游览顺序来写：开篇叙述出游的原因、人物、时间、地点——第一个景点（详细描述）——第二个、第三个景点（一笔带过）——最后一个景点（全篇高潮）——结尾抒发感想。思路要清晰，逻辑要连贯，建立完大框架之后，就是往框架里填充内容。内容要注意括号里的标注，注意详略得当，篇幅有短有长，内容有轻有重，从而保证可读性、完整性，并突出写作目的。

教学过程中，教师一定要注意纠正学生原则上与逻辑上的错误，更要强调布局谋篇的重要性，以免学生行文中途思路混乱。

（二）跌宕起伏

叙述事件除了保证基本的完整性和流畅性之外，断不能平铺直叙，记流水账，而要有一定的故事性、趣味性，情节要跌宕起伏，引人入胜，衔接处也要注意过渡，不能太过生硬突兀，要有“随风潜入夜，润物细无声”的感觉。

例如，八年级下册第六单元的写作题目：学写故事。故事就要强调其故事性和趣味性，同时要具有一定的想象力，便于为情节添加奇妙色彩。教师可以引导学生学习课文中故事的描述手法，例如蒲松龄的《狼》设置了几重悬念，吊足读者胃口，结局出人意料；《孙权劝学》设置了“刮目相看”的转折，使故事充满戏剧性……这些故事还有共同点，皆充满趣味，用词巧妙，结构详略得当，情节一波三折。

叙事情节的跌宕起伏往往是叙事性作文的难点，也是重点，更加考验学生的思维能力，也考验学生对语言文字的掌控能力。教师需要对学生加强训练，取得提高写作水平的效果。

三、摆正心态，得失之间趣味生

目前初中阶段的写作教学常常被学生误解为是学习应付考试的写作技巧和成文套路，其自身个性化的写作方式在这般千篇一律的套路中逐渐丢失，使得写作教学出现了各种各样的痛点。其中最可惜的是学生写作的积极性与主动性明显被削弱，学生的写作能力得不到提高，写作教学的课堂质量得不到提升。

对症下药。教师需要对学生做好心理辅导，让他们认识到写作并不是一时的应试需要，而是伴随一生的重要能力。文学源于生活而高于生活，只要摆正心态，善于抓住生活细节，多加练习，懂得积累素材，及时抓住灵感的尾巴，写作总会有收获。教师也要多加关注写作教学，拓展多种形式的写作，例如课文续写、故事改写、周记等。当然，更要教会学生反复修改润色自己的习作，可以组织学生互改互评，促进共同成长。

写作教学不仅能够锻炼学生对信息提取和理解把握能力、分析和综合的思维能力，拓展更有深度的思想与更广阔的视野，更能提升学生多方面的综合素养。教师在写作教学中引入多种写作的模式与理念，创设趣味课堂，激发学生写作兴趣，提高写作水准，使学生摆正心态写作，真正学会写作，爱上写作。

作者简介：江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学语文教师。