紧扣核心素养，构建学有生长的课堂

沃丽萍

《牧场之国》是统编版五年级下册第七单元中第二篇课文，该单元的语文阅读要素是“体会静态和动态描写的表达效果”。笔者紧扣语文要素和课后习题，在真实的语言运用情境中构建学有生长的课堂，让学生在学习中获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、审美情趣与文化感受能力，最终实现学有生长，习有所得。

一、字词教学，注重勾连，充盈学生的语言知识

字词教学是语文教学的基础。在教学中，教师要善于捕捉和运用能产生勾连的词语夯实学生的语言积累，同时又以此为切入点带动整个文本教学，可谓一举两得。

师：同学们，《牧场之国》的语言非常优美，有很多四字词语，谁来读一读？

生：仪态端庄，无比威严，膘肥体壮，辽阔无垠。

师：你读得很准确。如果能读得慢一点，边读边想象画面就更好了。（生再读，老师评价）

师：真棒！第一组词中，哪个词需要“极目远眺”呢？为什么？

生：辽阔无垠。因为很辽阔，没有边，所以要“极目远眺”。

师：“垠”的意思就是边。那另外的三个词就要走近一点看，看得细一点儿！同学们真会思考。再看这组词，读一读。

生：贵妇人，家长，主人，公爵。

师：发现相似之处了吗？

生：都是写人的词。

生：都是写大人的词。（生笑）

生：都是有身份有权势有地位的人。

师：的确，“家长”和“主人”大家都知道意思。那“贵妇人”和“公爵”呢？

生：“贵妇人”是指那些很高贵的妇人，“公爵”是指欧洲国家中很有权势的男人。

师：是的，这就是“贵妇人”和“公爵”（出示图片）。同学们，在荷兰的牧场上，谁是有权势有地位的人呢？让我们默读课文的第2、3、4自然段，去找一找，圈画出关键词句，并且想想你的依据是什么。

二、聚焦想象，移情入境，提升学生的审美情趣

如何打通课文与孩子心灵间的隔阂，牧场上的那些可爱的动物是最好的桥梁和纽带。在教学中，引导学生关注这些描写动物的语句，想象体会，移情入境，在此基础上再通过吟咏朗读想象画面，学生就会对荷兰产生深深的喜爱，发出由衷的赞叹。这样，学生在体会优美语句的同时提升了审美情趣。

师：同学们，谁才是牧场上有身份有权势有地位的“人”。

生：我觉得“牛犊”“老牛”是。因为课文中说牛犊像贵妇人，老牛似牛群的家长。

师：想象一下，像贵妇人的牛犊在吃草时会是什么样子的，站立时又是什么样子的。

生：牛犊吃草时会细嚼慢咽。

生：牛犊吃草时不发出任何声音。

生：牛犊站立时会站得直直的，头微微地仰起。

师：对，这就是仪态端庄。那老牛呢？

生：无比威严，很严肃。

师：让我们把牛犊和老牛的这种感觉一起读出来。（生齐读）

师：同学们还有谁也是牧场上有权势有地位的“人”？

生：骏马。因为课文中说骏马是这个自由王国的主人和公爵，我是从“主人”和“公爵”两个词中看出来的。

师：这些骏马想在原野上吃草就——吃草（生接说），想在原野上站立就——站立（生接说），想在原野上休息就——休息（生接说）。多么自在呀！

生：绵羊。我从“悠然自得”一词中看出来。它们很悠闲，自由自在。

生：猪群。我从猪群“像是对什么表示赞许”看出来。

师：当你做了好事，回到家，谁会对你表示赞许？在学校呢？

生：爸爸和妈妈。

生：老师。

师：现在，猪群就充当了家长和老师的角色。你能把这种感觉读出来吗？（生读句子，师评价）

生：小鸡和长毛山羊。因为它们都在“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。

师：同学们，现在老师把这些有关动物的语句都出示在一起，想一想作者为什么要这样写这些动物呢，他想表达些什么。

生：他想通过动物是牧场的主人，来告诉我们荷兰确实是个牧场之国。

生：他想通过动物表达荷兰这个国家是舒适的、自由的、悠闲的、和谐的。

生：运用了比喻、拟人的写法，这些动物的模样、神态就好像在我们眼前，这样可以使句子变得很有情趣。

师：同学们说得真好！下面就让我们把这些动物送回荷兰辽阔无垠的原野上，选择自己喜欢的一个自然段读一读，感受荷兰牧场的美妙。

三、任务驱动，习得方法，提升学生的思维品质

语文教学中提倡任务驱动教学，即课堂在教师组织与指导下，学生紧紧围绕某项任务（或某些有关联有递进的任务）进行自主探究或互助协作的学习实践活动。在实践活动中，学生依据任务要求激活已有经验，打通新旧知识间联系，形成解决问题的方法与能力，提升思维品质。

师：同学们，作者是怎样写出傍晚荷兰牧场的宁静之美，他抓住了哪些景物展开描写，请大家完成任务单。

生：奶牛的特点是严肃沉默的，晚霞是铺在西天的，汽笛声是偶尔传来的，谁（人）是不叫喊吆喝的，铃铛是无响声的，挤奶人是默默无言的。

生：船只是舒缓平稳行驶的，汽车火车是不停地开往城市的。

师：这些景物描写有静态描写也有动态描写。哪些是动态描写？请在任务单上圈出来。

生（圈画）：汽笛声，船只，汽车火车。

师：明明是有声音的、活动的景物，怎么就表现出宁静之美呢？

生：因为汽笛声是偶尔传来的，况且那么远的声音都能听到，说明周围很安静。

生：船只虽是动的，但却是舒缓平稳地动，远远看去，就好像不在动。

生：汽车火车虽是不停开往城市，但极目远眺，动的幅度并不大。况且车船过后，又是一片平静。

师：同学们，这种写法就叫“以动衬静”，把这四个字写在你的任务单上。其他的静态描写，所有的景物都有一個特点，那就是“静”，这种写法叫“以静写静”。为什么要动态描写和静态描写结合着写呢？

生：这样动静结合，更有画面感，可以更好地体现出荷兰牧场的宁静之美。

四、创设语境，拓展迁移，提升学生的表达能力

在课堂上教者要善于创设语境，让学生在具体语境中积极地鲜活地富有创造性地运用语言，切实发展学生的言语表达能力，让语文要素落地生根。

师：同学们，如果让我们写一写放学后的校园，你觉得应该体现校园的什么特点呢？

生：安静、宁静。

师：为了表现校园的宁静，可以抓住哪些景物来写？

生：旗杆、雕像、教室、操场……

师：这些景物都各有特点，如何选取呢？同学们下笔前要考虑好哪些是静态描写，哪些是动态描写，写时用上“以静写静”“以动衬静”的写法。写完后读一读，如果能表达出校园的“宁静之美”就更好了。（生当堂练写，教师巡视指导，发现问题）

师：同学们，课文中说“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒”。这句话里面的“牲畜”“低地”“夜晚”“灯塔”四个景物能交换顺序吗？为什么？

生：不能，因为有个由近及远的顺序在里面。

生：不能，因为这里可以让人感觉作者是由点写到面，再由面写到远处的点。

师：这几个景物，从点到面，从面到整个立体空间，视域范围逐渐放大，给人想象的空间，再聚焦到远处的一点，给人无限的美感。所以，我们写作时也要注意写作的顺序。

（生修改习作，然后全班交流，点评）

语文课程改革，任重而道远。让我们以发展学生语文核心素养为己任，构建学有生长的课堂！

作者简介：江苏省苏州市吴江区黎里小学语文教师。