应用型高校计算机专业实践教学方式的探索

张鑫

摘 要：文章针对应用型高校计算机专业实践教学方式多采用验证性的简单实验为主，技能培养与理论学习存在脱节的问题，提出创新实践教学方式，采用“项目驱动教学法”和“任务驱动教学法”的模式，培养学生创新能力和自主学习能力，提升学生的实战技能，为应用型高校计算机专业实践教学方式提供一种借鉴方案。

关键词：应用型;计算机专业;实践教学

0 引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出，把具备条件的普通本科高校向应用型高校转变作为高等教育结构调整的一项重要措施，并且要求全方位、系统性进行改革，教学方式的改革是其中非常重要的一个方面。目前，大多数的普通本科高校计算机专业的教学方式还是以“理论+实验”为主，并且理论学时居多，实验学时较少，这样的教学方式已经不适应当前社会环境下的人才需求。为解决普通本科高校向应用型高校的转变，并适应当今社会需求的人才培养模式，各个应用型高校计算机专业在教学方式上创新发展，积极与企业、工厂合作，探索培养适应企业和工厂发展的应用型人才，提高了学生的实践能力，同时也促进了学生就业的竞争力。但在实际的教学中，仍然存在教学方式中实践教学形式薄弱、单一、不够深入、缺乏实际应用等问题。本文以应用型高校计算机专业实践教学方式的构建为依托，从实践教学体系、教学方法、项目教学等多个方面入手，探索校企合作实践教学方式的实际应用。

1   应用型高校计算机专业实践教学方法现状

1.1  实践教学形式薄弱单一，内容不够深入

计算机专业的实践教学是人才培养的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是培养学生实践动手能力、计算思维和创新能力的重要方式和手段，也是构建科学的实践教学体系的重要保障[1]。

当前，很多应用型高校计算机专业的人才培养方案中，理论课程的学时占比例很大，实验课程的学时占比例很小，甚至有些课程没有实验学时。这也造成了教师和学生都对实践教学的重要性不太重视，也不符合科学的学习认知规律。这种情况在应用型高校尤其普遍，造成了实践教学环节相对薄弱。

应用型高校计算机专业实践教学是培养学生动手能力、分析问题和解决问题能力及创新能力的重要途径。但有些高校的实践教学形式比较薄弱单一，只让学生进行简单的验证性实验，教学内容也局限最普通的算法，并没有培养学生的计算思维能力，更谈不上培养学生的创新能力。还有一些高校的实践教学环境较弱，仪器设备满足不了实践教学需要，致使实践教学与理论教学脱节。

1.2  实践教学过程缺乏实际项目应用

应用型高校计算机专业的实践教学的任课教师大部分都没有相关企业的实践经历，教师的理论水平较强，但实践水平相对较弱，这就造成应用型高校计算机专业的培养模式和企业的需求脱节。如果聘请企业技术人员来学校讲课，又造成学生按部就班，理论性与实践性不能有效互补，灵活性不高，学生也就是模仿学习。

应用型高校计算机专业实践教学过程中，过分轻视实际项目的实践训练，不重视学生在实际项目实践中触类旁通和举一反三能力的培养，且在实践项目与新兴技术的发展不能连续，这些都不利于学生对计算机专业构建系统的实际项目的知识学习[2]。

2 应用型高校计算机专业实践教学方法探索

2.1  注重理论知识与实践知识的互补作用

计算机的发展，理论知识是基础，只有夯实基础，创新才能更加突出。因此，应用型高校计算机专业要注重理论知识的培养，教师应帮助学生构建扎实的理论知识，让理论知识能够更好地辅助实践操作，起到理论指导应用的作用，加深学生对理论知识的掌握。加强实践教学对培养学生实践能力、计算思维和创新精神有着重要的意义。

应用型高校计算机专业的实践教学应该修改实验教学内容，科学安排演示性、验证性、综合性、设计性的实践环节，确保综合性和设计性实验的课程占实验课程总数的80%以上，推进实践课程项目化改革。

2.2  提升教师团队的实践教学技能

教师专业素质和技能的高低是决定教学质量好坏的关键因素。应用型高校计算机专业的实践教师应该有丰富的实践经验，这就需要应用型高校计算机专业加强实践教师的发展，合理编制，配足配齐实践教学人员，建立一支结构合理、实践能力强、综合素质高的实践教学教师队伍。并且学校要采取措施，让高水平的教师参与实践教学活动的制定，有计划地对教师进行实践教学培训。

积极加深学校与企业的合作，让教师可以进入企业进行交流学习，不断提升自身技术应用水平，改善实践教学方式，让学生学习更加适应企业环境。应用型高校计算机专业的教师大多数是青年人，需要学校落实青年教师深入企业行动计划，提高教师特别是青年教师的实践教学水平。这既可以让青年教师更多地参与实验教学工作，切实加强实习管理，提高学生实習效果，又可以聘请企业的工程师作为学校的实践指导教师，并根据指导的工作量给予相应报酬[3]。

2.3  完善计算机专业实践教学方式的模式

2.3.1  实践教学方式可以采用“项目驱动教学法”

项目驱动教学法的理论最早是由瑞士心理学家J.Piaget教授在20世纪80年代提出的。理论主要说明要以项目为主线，教师为引导，学生为主体，注重理论与实践相结合。可以把整个学生的学习过程分解为一个个具体的工程，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，还培养了学生的职业能力[4]。

实践教学环节由实践教师设计真实项目，也可以请具有丰富实战经验的企业工程师来做专题培训，增强学生对行业岗位的认知，明确个人职业规划及就业方向，有针对性地培养学生实战技能。将问题描述、需求分析、模型构建、代码实现等过程带入到具体项目中，突出实战技能，也培养了学生解决问题的能力。并且通过建立项目团队和合理分工，能让学生进入项目角色，真正运用项目管理方法与技术，与团队合作完成任务。

项目驱动教学法能够培养学生将基础实践技能培养与项目开发、测试等综合能力培养结合，使学生熟悉项目开发的整个过程，促进学生专业技能向纵深化方向发展，实现对计算机专业知识的融会贯通[5]。

2.3.2  实践教学方式采用“任务驱动教学法”

任务驱动教学法可以为学生提供体验实践情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学生的学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动构建探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。它是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，根据学生的接受能力及信息时代需求，强调所学知识要与时代同步。

实践教学环节以大学生各类技能竞赛为平台，以赛促训的方式教学，激发学生的计算思维能力，促进学生自主学习能力和创新能力的培养。在实际教学中，实行实践教师分组指导，以比赛任务驱动学生自主实践学习，深度挖掘学生的创新与科研潜力，培养学生自我管理能力。还可以让学生参与课题研究，将专业实践与教师科研相结合，自主设计、自主实施、自主管理，完成各实践教学环节，并进行一定的科技创新研究，提高学生科研素质和创新能力[6]。

2.3.3  实践教学采用“项目引导、任务驱动、学做合一”的教学模式

实践教学中要重视在校学习与实际工作的一致性，引入以学生为中心，以项目单元任务为驱动的新型实践教学模式，并基于工作过程实施实践教学模式。

计算机专业的专业课程的实施过程以编程算法、真实项目和竞赛技能重组教学內容，以职业岗位的典型工作任务进行课程整体教学设计，从职业能力出发，提炼课程的核心内容，以学生为主体进行实践教学设计，并将实践教学活动从传统的实验室扩展到企业实习场所。“项目教学、任务驱动、学做合一”的实践教学模式，不仅充分体现应用型计算机专业的实践教学特点，也充分体现了实践教师的主导作用和学生的主体作用，学生在完成工作任务过程中积极思考，充分协作，在实践中学习，在实践中工作，有利于培养学生的计算思维、动手能力、创新能力和解决实际问题的能力，使在学校学习和实际工作一致，极大地提高了计算机专业的实践教学效果。

3 结语

应用型高校计算机专业实践教学方式应从强化理论知识与实践知识的互补作用，夯实理论知识的基础作用。加大力度提升实践教师的技能水平，与企业开展深度合作，在教学方式上创新发展，丰富教学方式类型，健全人才培养体系改革，开创应用型高校计算机专业实践教学人才培养的新局面。

[参考文献]

[1]彭晏飞，张全贵.新工科背景下计算机类专业多元化实践教学体系改革研究[J].实验技术与管理，2019（11）：231-234.

[2]胡国华，赵青杉.地方应用型本科院校计算机专业校企合作实践教学模式探索[J].电脑知识与技术，2019（15）：184-185.

[3]袁连海，刘华春.计算机类专业实践教学改革与研究[J].智库时代，2020（1）：200-201.

[4]张菊香.项目驱动教学法在项目管理课程中的应用[J].项目管理技术，2015（10）：39-42.

[5]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛，2006（6）：34-36.

[6]徐少俊，李月振.计算机实践教学创新模式研究[J].河北农机，2020（2）：75.

（编辑 姚 鑫）