史料实证素养的培养方法和学习意义

张慧儿

对于历史师范生来说，在自己培养历史核心素养的同时教导学生能够在学习历史的时候融会贯通五大素养是一件很重要的事情。而上完“历史学核心素养与中学历史教学基础理论”这个课程之后，笔者对五大核心素养之中的史料实证素养的认识最为深刻，而且这与笔者一直在看的马克·布洛赫《历史学家的技艺》中第三章的内容有共通之处。从中学历史教学的角度来说，笔者希望学生们通过学习，能够知道史料是认识历史的重要桥梁，从平时的学习与练习中见识到多样的史料类型，通过问题的解决从而掌握获得史料的方法;能够站在作者的角度看待历史问题，批判性地评价一个历史事件，从而能够判断自己所搜集史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神;能够从海量的史料当中获取自己所需要的关键信息，作为重构历史的可靠证据，并根据自己的分析和判断提出自己的相关历史史料认识;能够以实证精神处理历史与现实问题。

一、史料实证的目的与意义

当历史学家或是历史学的同学在学习历史的过程中，考证是一件特别重要的工作，如果史料的真伪、来源、作者及其动机没有鉴别清楚，史学研究和发现也就无从下手，或会出现错误与偏差。史料的考证是不可缺少的，研究历史离不开史料，但是史料的鉴别和运用没有运用科学的手段去处理，在使用史料时就可能发生困难甚至走向错误的方向。史料所反映的历史事件与现象、人物，不经过认真且科学的考证，便没有底气去证实这个史料是可用的、准确的。于是，我们会去不停地翻看史料上面的记载。在搜集到了史料后，我们要做的就是对史料加以鉴定，也就是笔者这篇文章所要强调的“史料实证素养”。史料实证有三个目的：一是鉴别史料真实性，确定史料是不是真品;二是鉴定史料是否完整，还是已经出现缺失遗漏现象。史料或许是真实的，但是未必就是完整的;三是考证史料是否可信，也就是史料反映的历史事件是否为真。完整的真品史料，所记述的事实未必是真实的，也就是史料内容的真实性问题。只有提高史料实证素养，培养史料鉴定能力，最终能够判断史料是否具有真实性、完整性，才是我们最终想要的。

二、史料实证在在历史课堂教学的实践

当我们掌握了怎么考证、鉴定史料的时候，就迎来了下一个问题，怎么输出？也就是怎么让学生在学习历史的过程中合理利用史料以及明白如何去鉴别一个史料是否真实，对于考试或者学习的材料是否适用？史料实证是指，通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。史料既是我们用来揭示历史真相的有效证据，更是我们去看待一个历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是学生们学习历史与研究史料的重要方法，也是能够根据自己的判断去分析历史事件和历史人物的重要能力体现。在学习历史过程中，我们要培养和发展学生挖掘和运用史料的能力，从而提升史料实证素养。通过教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否足够真实从而能够进行更深入的引用和研究;引导学生根据当下所学的历史事件自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用價值;教会学生运用相关史料批判网络知识，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

三、从历史课中引入实证素养的培养方法

第一，在新课导入阶段，运用史料实证激发学生探究兴趣。为了促使学生尽快进入学习状态，我们应该将真实的史料呈现给学生们，让他们迅速进入到情景当中，提升其学习兴趣。为了达到这样的目标，我们可以使用史料实证的方法，从而有效激发学生的学习热情。

第二，在课堂教学环节，通过使用史料实证的方法引导学生辩证分析。在学习历史过程中只有辩证分析，才能够将不同历史文化的异同了然于胸，才能够明晰历史脉络。在高中历史课堂教学中，我们可以运用史料实证，来引导学生辩证学习历史知识。这一种辩证分析方法在马克·布洛赫《历史学家的技艺》也有出现过相似的方法：沃尔因所说：人们从“怀疑”到“考证”时，历史考据学才有了长足的进步。每一件历史事件都有其时代的特殊性以及真假，对于在平时学习历史以及要考试的学生来说，历史的真实性必然有相当的重要程度，因为他们必须保证自己所记背的知识和作答的内容是建立在严谨考证的基础之上的。虽然对于大多数人而言，历史的真实性不是最重要的，因为我们学习历史、看历史的目的不在考证其真伪，而在以史为鉴，从历史中吸取经验教训，从历史中得出各种感悟。

第三，给学生们一个更加直观的史料资源。在历史课堂教学中，为了充分增强教学实效，我们则可以运用实物史料（或者视频实物史料）对教学内容加以实证，从而增强学生的直观感受，并提升其对知识的理解效果。举个例子，在学习“南京大屠杀”一课时，我们可以节选当时经历者所出的书，譬如《拉贝日记》，和一些当时记录的视频。为了使学生真切地感受面目可憎的日本帝国主义侵略者对我国人民的无情迫害，我们可以选用有关的视频史料、图像史料，使学生铭记历史，树立实现中华民族伟大复兴的使命感、责任感。

第四，运用史料实证拓展学生的视野历史教学最要紧的任务不是灌输知识，而是帮助学生建构宏大的历史观。平时，学生们在书本中学到的历史，其实，角度是比较少的，对某一个历史事件的发生背景或者推动因素也就会比较模糊。这时候就需要我们运用更多元的史料来印证这个历史事件。在平时考试的时候，材料也会从不同角度来出题，所以不能仅仅依赖课本中的历史事件。我们需要让学生知道，学习历史，视野要更大、更开阔，这样才能从书本中来而又超出书本更多的意义。

四、历史师范生教学技能的提高

历史师范生在笔者看来，应该跟随着我国教育事业的不断发展和改革，特别是中学考试的改革方向，提高自身专业素养和师范技能。史料实证分析作为学习高中历史重要的方法之一，能够帮助学生更好地获取知识、理解历史事件的真实背景，让每个学生都能在优化学习的基础之上敢于质疑，逐步培养起学生的“实证”精神。为了良好地培养学生学习历史的良好思维和分析解决问题的能力，教师要切实有效地提升历史教学的质量。本文通过对史料实证在历史教学中的实践思考，进一步加强学生的创新实践能力，提高历史教学的可行性。

历史课程作为中学阶段一门重要的学科，教师要让学生在进行学习和应用当中不断构建自我思维，进而使得学生在复习当中能够不断探索和学习。史料实证能够帮助学生更好地了解历史背景，在有一定依据的前提下展开形态丰富的互动和交流，进而形成自我的思考。我们在教育学生学习基本的历史知识的同时需要把握学生的实际情况和课本内容来定制相应的教学方案。积极提倡史料实证不仅能够形成良好的课堂氛围，督促学生整体素质的提高，也能不断完善学生的探究意识，不断在此过程当中构建学习思维，使得中学历史教育更加人性化和素质化。

责任编辑  罗良英