“线上”推进小学生课外深度阅读“三部曲”

王彩阁

课外阅读是语文教学的重中之重，推动学生进行课外深度阅读更是语文老师长期攻关而久攻不下的一大难题。新冠疫情突发，全国多地延迟开学，“停课不停学”的提出，让很多教师被迫从传统的课堂教学转为“线上教学”。2018年版的《义务教育语文课程标准》就建议语文教师，要“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。笔者立足于互联网下的课外阅读教学方式探索，找出学生课外阅读的“痛点”“笑点”“支点”，以此优化线上教学流程和教学策略，从而推动学生进行课外深度阅读，进而有效地提升学生的语文核心素养。

一、建好“数据库”，聚焦学生阅读的“痛点”

疫情面前，教师不能与学生面对面交流，因而不能及时掌握学生的学习情况，但可以充分利用互联网技术从家长和学生的各种反馈中进行信息处理，从而为在线教育提供参考和依据。线上教育的前两周，在下发给学生的学习指南中，我校每个年级都推荐了听书书目及电影，引导学生居家阅读。实施两周后，学生是否喜欢推荐的听书，是否喜欢推荐的电影，这些都是亟待了解的问题，因此，第三周，语文科组通过网络调查问卷、针对性访谈等方式，收集学生“线上课外深度阅读”存在的难点和疑点，对学生的过程性学习进行整理归纳，通过数据比对，对学生的真实阅读状态进行研究与诊断。（下图为五年级课外阅读与影视欣赏问卷调查）

抽样的262人问卷调查显示，听书为1049人次、观影为643人次。听书和观影学生普遍多于文本阅读，通过分析，得出以下原因：一是听书不受时间地点限制，随时随地，方便省事，且不影响视力，得到家长的支持;二是观影非常有画面感，很受追捧，但影响视力，受到家长限制;三是部分学生通过听书想阅读原著，但疫情期间，快递不畅，因此购买困难;四是部分学生意力不稳定、不持久，自制力不强，阅读很难持续，存在半途而废的现象。综上，课外阅读情况不理想，虽影音普受欢迎，但不能代替学生文本阅读。

二、捆好“资源包”，找准学生阅读的“笑点”

第一，创新“购物车”。影视作品较纸质书籍更直观，其多姿多彩的画面极具现场感，更容易吸引学生的注意力;音频书籍较纸质书籍更方便快捷，眼下成为一种时尚。影音作品虽然不能代替阅读，但它可以作为一种载体和资源，同样可以激发学生的求知欲，从而带动学生阅读。所以，语文科组下载音频书、电影装进“购物车”，推到钉钉群供学生下载。

第二，丰富电子书。影音作品不能代替阅读，学生最终还是要回归文本阅读，但众口难调，学生的“笑点”也不尽相同，语文科组广泛了解现有的阅读资源，从中选择、整合、丰富、拓展线上推荐内容，增加了许多电子书，打通学生文本阅读的最后一公里。然而选书也要目光长远、综合考量。要选文学书，也要选科普书;要选中国书，也要选外国书;要选幽默有趣的书，也要选安全教育的书;要选历史类的，也要选科幻类的;要选体育类的，也要选艺术类的……总之，科学选书、不拘一格。

第三，提升“购买力”。一是借助教师的内力。教师拟好学生的电子清单，包括阅读内容、阅读重点、阅读要求、阅读方式、作业布置、检查方式等，既明确阅读任务与目标，又便于学生自主阅读。二是借助家长的外力。学习单发至班级群、钉钉群，邀请家长协助督促并及时反馈学生完成情况，以便教师掌握学情，调整下一步的教学内容和方法。

三、装好“输入法”，立好学生阅读的“支点”

第一，捆绑法。鉴于学生有喜影音而轻文本的现象，语文科组在任务清单里设计如下问题：“电影版和文字版的情节有哪几处不同”“你认为是电影版的好，还是文字版的好？”“你能找出10处以上电影里的台词在文中的位置吗？”诸如此类问题，把影音观赏和文本阅读捆绑在一起，既可以促进学生进入文本，也可以帮助学生在更丰富的语境中理解重难点词句、认知文本风貌，促进学生对文本主题和情感进行多角度、多层次、更为深刻的感知。

第二，直播法。此法面向群体，强调互动性。要求教师既要按照大多数学生的阅读需求，依据教学计划整体推进、讲求进度，又要兼顾小部分阅读进度慢的学生。线上直播中，要注重互动性，减少“理论知识”的填鸭，设置具有开放性、探究性、有一定思维深度与学科价值意义的阅读问题。同时，问题的设计要具有梯度，由浅入深、由表及里、由易到难，在不同的阅读教学阶段，问题的设计具有不同的针对性，从而引导学生迅速进入文本、理解内容，引发学生的深度思维加工，提升阅读效果。

第三，微播法。此法關注个体，强调针对性。结合学生阅读出现的难点或疑点，依据教师信息技术能力，对学生阅读中出现的问题进行点拨，可编辑一段评语、录播一段话或录制一段微课等，及时发给学生，实现快反馈。教师依据学生文本理解能力的深浅，有针对性地指导帮扶，引导学生一步一个脚印思考探索，引领学生由浅显化向深刻化迈进、由深度化向广度探索，助力其不断获得新的发现与认知，体验深度感悟的愉悦。

第四，活动法。深度阅读离不开老师的点拨和同学的影响，所以多开展一些交流分享活动，让学生在交流中相互借鉴，在分享中加深合作，促进深度阅读教学目标的实现。语文科组分别在不同的年级群里发布有关书目的“探究问题或主题”的公告，每个班级均设置完整的组织架构，“xx班课外阅读常任理事长”“xx班课外阅读常任理事”“xx班课外阅读轮流主席团”等，组织学生开展探究讨论，教师以平等的身份参与其中，引导学生进行深度学习。多开展线上主题交流活动，让学生在广泛参与交流中引发思维碰撞，感受自我阅读思考的价值，在潜移默化中培养了学生文本阅读的主动意识、思考意识、探究意识与自主建构意识。

互联网为阅读教学提供了广阔的资源平台，随着更多信息技术在互联网的不断应用，也促使语文阅读教学不断的改革。作为语文教师，应与时俱进，顺势而为，在提升自身学科素养的同时，主动学习新的信息技术，结合互联网的特点与优势，团结互助，科学分工，不断优化教学内容、方法与策略，为推进学生深度阅读贡献新智慧。

【本文系全国教育信息技术研究2018年度青年课题“互联网+背景下的小学生课外深度阅读指导研究”（课题立项号：184440021）的研究成果】