玩味绘本，激活想象学表达

赖玲莉 卢翠萍

《小猪变形记》是一本富有童趣，贴近低年级学生生活，又富有哲理的绘本故事。它采用奇妙的方式为我们展示了一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。小猪经历“认识他人、认识自我、做自己最快乐”的思想历程，显得特别的幽默和轻松。最后发现，做猪最快乐的道理。对低年级的学生而言，自我意识的建立，是人生的思想的飞跃，这个历程对于学生的成长非常重要。在这样一个荒诞又充满童趣的小故事里，人生的哲学已经慢慢走进孩子的心里，在他今后的人生道路上，他一定会再回忆起这个故事。

一、教学目标

第一，借助绘本，学生初步领悟看图读文、图文结合等阅读绘本的方法。

第二，在阅读绘本过程中，通过激发想象兴趣，初步学会编故事，并有条理、大胆地表达。

第三，在阅读中懂得：做自己，最幸福。努力做好自己，获得幸福的哲理。

二、教学重点

教学重点为大胆地想象与创作，有条理、大胆地表达自己的想法。

三、教学难点

教学难点为展开想象编故事。

四、教学理念

借力绘本，激活学生天马行空的想象力，通过角色体验、情境创设，激起学生创编戏剧情节的愿望。

五、教学准备

教学准备包括课件、动物头饰。

六、教学过程

（一）谈话导入，引出课题

孙悟空给同学们的印象是怎么样？如果你会变，你想变成谁？为什么？

在平常生活中，猪给大家的印象是怎样的的？故事中的这只小猪有什么不一样的地方？

学习封面：同学们还在封面上看到什么呢？（板书）

（二）共读故事，悟读绘本的方法

是什么原因让小猪想变形？我们一起去看看吧！

同学们觉到小猪的心情是怎样的？为什么会有这样的心情呢？我们来看看。（出示文字）

第一变：

教师朗读：很久很久以前，有一只小猪，每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，生活得很幸福。这一天，小猪觉得很无聊。

他跑着跑着，来到路边，停住了脚步，快看看他碰上了谁？（板书：长颈鹿）他怎么想的，请用这个句子来说一说。出示句子：它看到高高的长颈鹿，他很羡慕，心想：哇！长颈鹿_________________。（出示图片）他瞪大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，我们仔细观察小猪的表情，会看到一只怎样的小猪？

路上，这只得意扬扬的小猪遇到斑马。同学们看红色的是小猪说的话，蓝色的是斑马说的话。谁来扮演小猪？谁来扮演斑马？我们其余的同学就讲故事，黑色字就是讲故事啦。故事开始了！

第二变：

还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！小猪想变成斑马（板书：斑马）他是怎么做的？他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，然后他一路小跑着炫耀去了。小猪找谁炫耀呢？谁来当小猪炫耀自己呢？（个别补充）现在我们加上动作来炫耀自己吧！（这个同学加上动作来炫耀自己，让我们看到了的小猪）

分角色表演，老师也和你们一起讲故事，故事开始了！

（三）发挥想象，口头编变形故事

小猪后来变成了什么？生1：变成了袋鼠。生2：变成了鹦鹉。生3：变成了猴子。

现在我们来编故事，怎么编？现在四人小组分工，合作编故事。小组分享。

（四）表达想法，总结获得快乐的秘密

同学们编得很有意思，我们看看作者是怎么编的。（配乐听故事）

同学们看，小猪的心情是？（伤心）小猪找到了自己也找到了快乐。小猪为什么会觉得当自己最快乐呀？请看：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！现在终于找到自己的快乐了。（板书：快乐）所以也请大家对自己说句——（学生回答）做自己，最快乐！

怎样做快乐的自己？（学生回答）

【总结：其实像小猪那样遇到很多困难却不退缩，努力寻找属于自己的快乐！今天我们一起学习了阅读绘本的方法，并且大胆想象编写了故事，非常了不起！】

七、作业

同学们，下一节课请回到教室把你们编的故事写下来，看谁编的故事最有趣！

八、板书设计

【课例点评】

《小猪变形记》写法诙谐有趣，想象奇特，出人意料，塑造了一只很人性化的小猪，学生仿佛从小猪身上看到了自己或伙伴调皮的影子，很有亲切感，兴趣很浓。最后还推荐很多相关的绘本书给他们阅读，整节课趣味盎然。

激活想象，聚焦言語。老师在教授本节课的教学时，需要一直让孩子沉浸在想象之中。老师在教学时需要设置如下问题：从封面上看，小猪想干什么？小猪为什么会难过？这两个问题，让孩子边看图，边猜测，边想象。在学习绘本的过程中，小猪分别想变成长颈鹿、斑马、大象等，老师需要继续追问：小猪看到后想干什么？做了什么？假如同学们是长颈鹿，同学们会怎么样。这些问题都是孩子想象发挥的时候。所以课堂上，孩子们不断产生了新奇的想象。

指导观察，学习表达观察。老师需要在很多地方指导孩子观察图画，引导表达。例如，开始的时候，老师让学生观察猪的羽毛、眼睛、手里的花，得出结论是小猪很难过。之后老师让孩子观察后用自己的话来说，然后读“烦、烦、烦……”后来，小猪看到长颈鹿、大象等干了什么呢？老师教孩子这样表达：小猪看到了什么？想到了什么？怎么做？别的动物怎么说。孩子们按照这样的顺序，很快就会讲清楚。

总之，老师在一节课中抓住这个故事反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。利用这种反复的情节设置，反复的语言表达，让学生习得一定的语言，获得一个道理。但需注意的有以下几点：一是提问的整合性;二是板书的有效性。