全语言视角下的绘本读写策略

李敏君

全语言教育，研究的不仅是儿童如何学习语言的问题，而且还是对儿童整体学习的一种思考。全语言教学理论与《课标（实验稿）》所倡导的语文教学的理念基本一致，即语言学习的首要任务是“学习语言知识”，而不是“学习关于语言的知识”，教师要通过创设语境，让学生通过用真实、自然的语言去做事，来体验、理解、感悟和进一步认识语言的本质和功能，在语言实践中培养和发展学生的语言实际运用能力。笔者基于全语言教育的视角，结合绘本阅读教学，来探讨如何指导低段学生表达与写话，激发他们展开想象和幻想，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。

一、遵循《课标》，选择绘本

新课标对第一学段写话的要求，有这么几个核心词汇需要关注：一是“兴趣”，这是对写话态度的描述;二是“观察”，这是写话的前提;三是“自己想说”，要求学生写自己的话，不写假话套话;四是“想象”，鼓励有创意的表达。因此，我们的绘本写话课程，要遵循课标的精神，从“激发兴趣”，“培养观察能力”“倡导写自己的话”“鼓励写想象中的事物”这几个标准入手，建构有利于培养学生写话绘本读写课程。

二、基于儿童，构建模式

在进行以绘本阅读为载体的写话教学时，必须先使学生对绘本有全面的阅读。因此，在教学过程中，我们努力使学生投入到绘本阅读中去，使学生展开深度思考。

1. 读图创编阅读模式

“读图”，就是阅读图画，发现图画中的言外之意;“创编”，就是发挥想象，看图编撰或自编故事。教师在绘本阅读指导过程中，就要善于抓住学生的表达欲望，找准时机指导学生畅所欲言，让学生带着一定目的“说”，以训练口头表达能力。《鼠小弟的小背心》是一本无论在构思上还是画风上都带有明显荒诞风格的图画书。在教学中，教师可以创设多次观察、想象、说话情境：小背心每借给一只新动物时，老师就可以引导学生观察它们的表情、动作等。如指导学生观察“猴子穿小背心时，从哪些地方看出它不合适？”鸭子、猴子借背心后，让学生推测第三位借背心的动物的大小，出示小马、海狮、狮子的图片，让学生猜猜它们是按什么顺序借小背心，并用“先……再……然后……”进行说话练习。最后，还可以给学生布置作业：在《鼠小弟的小背心》这个故事中，一件小背心还能想出那么多有意思的故事来，你们想这件背心还可能会发生什么故事呢？请你也来编个小故事，看谁能成为班上的故事大王。这样阅读与说话训练相结合，落实了低年级的任务，进行了扎实的语言文字、口头表达的训练，培养学生的创新意识。

2. 表达学习型阅读模式

绘本图画精美，文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子，为低段学生写话提供丰富的素材。教师在教学的时候，就要抓住这些句式，让学生反复练习，从而积累内化为自己的语言。

3. 观察发现阅读模式

观察发现阅读模式，尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介，学生更是兴致盎然，猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。例如教《石头汤》时，教师可以引导学生逐一破解“地图之谜”，从中也明白了“石头汤”的内涵。当讲到了三个和尚来到了村庄，村民们把门窗都紧紧地关上时，教师提出问题：“这些房子和我们平时看到的是否一样呢？”这样设计充分利用了绘本的特点，找好语言训练点，为学生创设尝试的空间，帮他们插上想象的翅膀。

三、扎根“全语言”，读写互动

教师必须练就一双慧眼，在绘本的密林深处，发现图与文的读写结合教学价值，选择适宜的教学内容展开教学。

1. 依托画中“话”——仿“语用”之本

第一，典型句式的迁移仿写。许多绘本语言简练，结构重复，读起来朗朗上口，有利于学生进行模仿。如《大森林里的小故事》语言精练生动，是学生们仿写的好媒介。教师可以引导学生通过看图，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣当作书签。”“小花鹿说：‘你送给我的书签香香的，真好闻。”这两个句式来创作自己的作品。此时学生仿写的热情高涨，仿写的句子也异常精彩。

第二，精彩语篇的想象重构。绘本《猜猜我有多爱你》里有一只像学生的小兔子和一只像妈妈的大兔子。小兔子像所有的学生一样爱比较，它们俩在比赛谁的爱更多一些。可以让学生写一写自己想对小兔子和大兔子的话，也可以让学生们把自己化身为小兔子，说出此刻最想说的话。然后，教师可让学生分小组进行故事新编，把自己的语言融入故事中去。在仿写的过程中，学生去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。

2. 巧用画中“画”——读“语用”之源

第一，以画面完整性为主。对于一二年级的学生来说，教师在绘本阅读中应先引导他们明白看图的顺序，对画面所表达的主要内容做出一个大致的判断，教导学生说的有序生动。如《蚂蚁和西瓜》的故事情节比较简单，一年级的学生很容易看懂，有很多地方可以运用课文中学过的句式，补充情节。比如有一个片段是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前，怎么行动，把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多方法。这时，教师可以这样指导学生进行看图写话，不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级学生口头和书面语言的发展。

第二，以画面补白为主。绘本的一大特点就是文字比较少，而以大幅的画面占据了大部分的书本空间。因此这也给学生们带来了很大的想象和补白空间。当学生们读了故事之后，一定会对故事中的情节或主人公产生一些共鸣，也就拥有了更多的写话欲望和写话素材。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。

3. 想象画外“话”——创“语用”之魂

第一，重组语言续写。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。如《我的爸爸叫焦尼》这一绘本，讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了……绘本为学生创造了一个情境。

第二，联系生活创写。在绘本阅读的过程中，学生们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，从绘本中提炼出的素材，让学生们找到了写话和现实的契合点，在美丽又快乐的图文旅行中，学生们的表达欲望便喷薄而出。

实践证明，只要教师充分挖掘绘本中的语言规律，科学地渗透写话训练点，就能激发学生的写话兴趣，降低写话难度，使学生乐于提笔，使学生续编故事、改編故事的过程中去习得新的语言形式。