物理学业动态质量模糊综合评价因素解释及评价研究

2021-09-13周定河周宗锟

中学物理·高中 2021年8期

关键词：模糊综合评价权重

周定河周宗锟

摘要：对学业动态质量模糊综合评价因素做出了适当解释，采用专家调查法设计了三层评价因素的权重，根据模糊数学原理建构了评价成绩的隶属度函数和评价评语集，选择加权评价模型对学生个案自评成绩做出了学业动态质量模糊综合评价实例.

关键词：评价因素解释;权重;模糊综合评价;动态质量评价;物理学业

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-4134（2021）15-0006-05

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“基于核心素养的高中生个体物理学业动态质量模糊综合评价研究”（项目编号：XJK20BJC045）.

作者简介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学;

周宗锟（1995-），男，湖南常德人，博士研究生，研究方向：导航、指导与控制.

1 引言

在“基于核心素养的学业动态质量模糊综合评价因素集建构”一文中[1]，我们定义了元质量和学业动态质量.评价学生个体的学业质量，因素很多，评语大多是质性数据，具有模糊性，如“好”“较好”，就没有一个确定的标准，教师和学生很难得到量化的、清晰的评价结果.因此，必须改进评价方法.

将模糊理论与经典综合评价方法相结合的评价方法称为模糊综合评价方法[2].模糊综合评判的基本思想是利用模糊线性变换原理和最大隶属度原则，考虑与评价事物相关的各种因素，对其做出合理综合评判[3]189.

应用模糊综合评价法可以使评价结果尽量客观，并且能够把模糊的质性数据转化为清晰的数性数据，使评价结果一目了然.当前，模糊综合评价法在生产生活中的应用广泛，也有不少在大学课程评价中的应用实例，但在评价高中生个体学业质量方面还鲜有人涉足.课题组看到模糊综合评价的优势，开创性地把它应用于高中生个体物理学业动态质量评价.

学业动态质量模糊综合评价（简称“LDQFC评价”）是针对学生日常学习的评价，是对以元质量为标志的学生学业动态质量生成的学习微观过程的评价.我们研究并建构了学业动态质量模糊综合评价因素集[1]，确定了评价高中生个体物理学业动态质量这一复杂模糊系统的三个层次.下面先对各评价因素的内涵进行解释，再对各因素的评价权重进行研究，最后结合学生个案探讨学业动态质量模糊综合评价的具体操作.

2 评价因素解释

2.1 学习边界评价因素解释

学习边界包括学习起点和学习终点两个二层因素，分别对应的三层因素为：知识储备、认知风格和推理能力与基本知识、基本技能和基本方法.因素解释见表1.

2.2 学习过程评价因素解释

学习过程包括学习体验、学习动力、学习方式和学习环节4个二层因素，分别对应的三层因素为：情感体验、责任感和社会适应;兴趣、自信心和监控调节;记忆、注意力、意志和时间利用;预习、笔记、练习和复习.因素解释见表2.

2.3 动态质量评价因素解释

动态质量评价因素包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个二级因素，分别对应的三级因素为：事实经验、本质提炼、关联整合和同化顺应;模型建构、推理论证和质疑创新;问题表征、获取证据和合理解释;知识的客观性、逻辑性和发展性.因素解释见表3.

6 评价因素权重专家调查结果

课题组请了不同学校的25位资深高中物理教师对各评价因素的权重进行评判，评价因素专家调查统计结果见表4.

8 结束语

本文对LDQFC评价因素的解释还显得比较粗糙，只有在具体的学业动态质量评价中才有可能把因素解释得更为具体，这需要同行们共同努力.评价过程中的具体数据运算大，还得依据相应的程序用计算机去完成，我们正在进行编程工作，期望运用软件让学生直接输入自评数据就能呈现清晰的结果.

参考文献：