“易”“趣”课堂，体育“云”实践

陈丹

1 要素定位

1.1 教材分析

“跪跳起”是省编教材《体育与健康》水平二（三年级）技巧教学内容之一。“跪跳起”动作新颖、别致，具有一定趣味性和挑战性。

1.2 教学方式

网络慕课是大势所趋，线上云学习期间，以“钉钉”app为媒介，学生每天坚持Tabata训练营项目挑战，通过班级圈实现师生互动、生生互动，及时获得学生互评和教师指导，形成良性循环，确保体能状态佳。

2 案例描述

2.1 片段一：举一反三，化难为易

（1）课前提问

（2）课后提问

（3）设计意图

课前，通过跪跳起动作示范，帮助学生形成动作表象。同时，鼓励学生积极动脑，语言引导并串联知识点，让新知化难为易，以便更好地达成学习目标。课后，通过举一反三，引导学生回顾“立定跳远”，做到知识点的梳理，有效串联与整合相似的动作，帮助学生理解教材，领会两者动作节奏和发力方法的“异”和“同”，突破课的重难点。

2.2 片段二：闯关挑战，变乏为趣

第一关，小菜一碟。学生通过双手撑地，跪跳向前的游戏，体会小腿和脚背压垫动作。学生迅速进入教师创设的游戏情境，有成功体验。第二关，超级玛丽跳。学生双手不撑地，分别进行“跪跳比高”和“跪跳比远”，更具挑战性。第三关，大家来找查。教师预设学生学练中的易错点，按顺序展示图片，给学生5秒/图的思考时间，帮助学生查漏补缺。在学练后期，教师给予进阶式追踪指导，强化记忆，攻破教学重难点。第四关，魔力转圈圈。学生在基本掌握跪跳起的用力方法后，通过游戏“跪跳转圈”和“四面跳转”进行动作强化。学生自喊自练，结合口诀“摆-压-提”，对动作有预摆、有预判。第五关，更上一层楼。学生跳上枕头，体会两臂前摆，同时脚背和小腿用力压垫，身体向前上方腾起移动。枕头的硬度和厚度较棉被更加接近体操垫的质地，“宅+（家）”网课学习用“枕头和床”代替体操垫更容易实现，以此作为学练效果的衡量和检验标准相对来讲更具说服力。

2.3 片段三：云端反馈，层层递进

（1）“班级圈”克服了传统课堂受时间、地点、空间的限制，通过班级圈进行点名，方便快捷，练习成果的分享，更直观更充分，实现师生互动、生生互动，体现学生在“云课堂”中的自由性。

（2）“语音互动”帮助学生更好地理解和解决本课的重难点，教师通过因材施教、分层教学的形式，及时答疑解惑。

（3）“群投票”规避传统课堂学生滥竽充数现象，提高学习积极性和反馈有效性。分析学情和环境，教师以“拳头”为丈量单位，学生自我能力预估，能更好地把握学生的掌握情况，进行针对性地追踪教学。

2.4 教学反思

（1）同中寻异，知识串联合理合适

教师通过语言引导、启发;辅助练习、动作提示、评价，举一反三，串联“立定跳远”和“跪跳起”的知识點，领会两个动作的“同”和“异”，新知内容化难为易，提高学生跪跳起运动技术和自主学习能力。

（2）增量提质，闯关游戏有趣有效

教学游戏贯穿本课始终，5个闯关挑战层层递进，解决教学重点的同时突破难点。其中“更上一层楼”检验教学成果，“大家来找查”强化教学重难点，起到查漏补缺的作用。游戏将跪跳起“摆-压-提”动作有效分解和有机整合，激发学生学练兴趣，体验成功。

3 云端反馈，线上教学环环相扣

教师通过“班级圈”发布点名、鼓励学生进行成果分享;通过“语音互动”进行“云评价”，学生各抒己见，教师相机指导，开展生互评、师评价;通过“群投票”了解学生自学后，对动作的掌握情况。教学“云”反馈井然有序，循序渐进。

纵观整个课堂，本课还存在一些不足。例如在对不同能力学生进行分层教学，因材施教;对教师在课堂中已预设的易错动作，课堂上进行更具针对性、更及时有效的跟踪和反馈等。

（作者单位：浙江省杭州市学军小学）