核心素养下应用型高校大学体育课改革的创新思路

张旗 樊静

1 教学中师生对“核心素养的”的认知程度

“核心素养”对学生来说，估计多数学生听说过，但是没有仔细了解或者有较深的认识。作为教师，应对学生全面阐述“核心素养的”概念及对于当代大学生的意义。首要区分的是教师作为一堂课的“指导者”不能按照传统的教学方式进行教学，有部分教师认为，体育课就是让学生玩游戏，放松，没有把体育课当成真的是“一门课”而真的在上课。

1.1 应用型高校学生上课情况统计表

表1到表3，学生对体育课的态度情况统计从各方面看还是不错的，问题的关键是调动学生在课内有积极性，从而引致延伸到参加课外体育活动或者体育比赛、俱乐部自行参与锻炼，这要求教师对学生传授更多的技能，区分个体差异性、形成一定水平技能、达到没有教师，只要场馆设施条件允许，自觉积极锻炼。

1.2 教师对核心素养的认知

现行的体育课堂教学，已由过去的“一刀切”转变成“三自主”模式，不在受单调的体育项目进行统一的教学。“三自主”打破了传统的教学方式，学生在自主选择教师、选择项目、选择时间上更灵活，表面看“三自主”学生有了自由的选择权，比过去整班上课有进步，但是在走访的山西应用型高校中发现，仅仅是表面自由，实际教学中，存在的学生在学习技能中不能完全掌握技术，导致部分学生出现了“吃不好”的情况，对于后面教学内容的没有信心掌握数量，这样的情况和最初的“整班”教学没有区分，甚至可以说是回到了过去。

2 核心素养下应用型大学体育课改的创新思路

2.1 “核心素养下”教师的观念转换

体育教师对“核心素养”的认知与理解主要体现在一堂课的效果中，体育教师完全按照以往的理念，体育课带着学生玩游戏、放松，上课集合整队、进行简要的热身活动就散队，让学生自由活动，下课。这样的情况，教师不设计教学课堂，认为体育课是以轻松愉快的方式进行，不反省课堂过程。长期学生也认为，体育课就是这么上课的。在体育课中，教师起到带头作用，设计课程，紧密安排游戏与课程的衔接，认真教好每一堂课，能反思课堂之间的质量，做好每节课的准备。

2.2 精准实施教学目标的分层

准确的讲，体育课改革的最大难题是教师的观念转换，体育课教师没有示范带头作用，一堂课很难让学生喜爱或大汗淋漓。而在一堂课所教授的技能，所有学生不能完全“消化”，这也不利于后面技能的掌握。采用分层教学方法，首要明确的是教学目标分层，通过制定不同层次的教学目标，对不同层次的学生制定差异化的教学任务。

例如，健美操教学通过性别，分男女对学生进行基本步伐、热身小活动尝试分组教学，按照基础能力测试水平对学生进行A组、B组、C组进行区分;对学生进行技能教学中，成套动作的练习对不同组别的学生要求也不相同。假设A组学生掌握技能动作又快时间又短，已熟练掌握，后面的时间可以对B组的同学进行辅助代练的作用，从而两组同学可以互相督促共同熟练。那么C组的同学可以由教师进行辅导，辅导时需要耐心、细心、反复讲解、多练习，可以放宽内容要求，通过一段时间来巩固，这样每个组别的同学在一个教学内容环节中，可以提升自己，也對学习较慢的同学有了信心的鼓励，从而增加了学生的学习兴趣，有助于提高运动技能。

2.3 制定课堂各分层目标的教学方法

细化了分层教学的目标，教师就应制定各教学目标下的教学方法。一般体育课上主要是将技术、技能动作、战术、步伐运用，不管学生处于哪个层次，都应是统一的要求。只是在动作与技术重、难点的安排与进度方面要稍有差异。学生在初步掌握一项技能时，都是通过教师的讲解、动作示范进行学习，学生逐渐掌握动作和技能。

以乒乓球课为例，学生在学习一个新的技术，通过教师的讲解示范，练习一段时间，在大部分学生初步掌握技能时，进行A、B、C组分组练习，为了保持课堂秩序、教学纪律的稳定，A组的同学对B组的同学进行两两对练，在练习中互相督促、互相提醒，巩固基础。教师先对C组的学生进行辅导，代学生能进行独立练习的技能时。教师安排C组和B组进行基本技能练习，通过B组的同学来小幅度的提升C组同学的技能，教师此时主要巩固提高A组同学的技能水平，由A组同学先完成所在小组的教学目标。课堂第三阶段，A组同学带领C组同学进行基本巩固的阶段，由于C组的同学已经能进行简单对练，但是在练习过程中，对基本技能的未能完全掌握，这要求A组的同学在与C组的练习中，以巩固为主，提升为辅，练习的节奏和力量要有控制，这样C组的同学能尽快的掌握技术。教师需要进一步提升B 组同学的技术，除了稳定技术还要求学生提高技术，鼓励学生在后期的教学比赛中能“赶超”A 组学生。

2.4 针对不同层次的学生制定不同评分标准

教师根据学生每个阶段学习的态度、效果、制定不同的评分标准，由过去统一的考试内容、标准、评分办法过渡到统一内容、标准与评分办法多元化，由注重结果过渡到注重过程，评分标准不再单一，注重学生学习的过程，积极培育学生自我锻炼的意识。像球类的项目，不能只单纯看技能和教学比赛成绩，要看一个阶段的学习，学生一次比一次练习进步的过程。例如：正手攻球技术，C组的同学牢固掌握基本动作要领，完成最低多少个数，既获得合格成绩，在此基础上，完成个数越多，分数越高。B组的同学，在设定个数的同时对回球的落点及质量有要求，最后评分要看回球的力量、对练的速度、数量也要完成，最终根据每个人的技能视评分标准。最后A组的同学，相比B组，起评分提高5—10分，对练技术要熟练掌握、回球落点固定、单位时间都要有要求，这样A组的同学除完成技术动作要兼顾的更多。

3 结语

在三四年级的可以设定学分，是否可以参照当年的学生体质健康测试成绩，综合评分，这样一来，学生体质健康测试成绩在三四年级也会提高，另一方面这样吻合了“核心素养”下学生提高全面素质的理念，真正落实了“终身体育”。

体育场馆的运用主要是针对课外体育活动或者学生无课的情况下开设的，其目的主要是避开上课时间，平时的晚上和周末的时间充分开放。学生利用课余时间和三四年级的体育课外活动时间，采取线上预约场馆、线上打卡、线上记录本次体育活动锻炼的时间等等，这样，一方面解决了学生在无人监管的状态下出现散漫应付的状态，另一方面，运动场馆的运用也网络化而充分利用起来。

作为一名高校教师，我们应更多的总结、不断的自我反思上课过程、仔细观察学生的变化，从而能更好地为大学体育课程改革的思路提供新的思路及建议。

基金项目：山西省教育科学“十三五规划”2019年度规划课题《核心素养下应用型本科公共体育课变革与创新》，项目编号：GH-19192。

（作者单位：山西工程科技职业大学）