刍议新时代高专学前教育专业人才培养方案改革

殷挺凯

摘 要：人才培养方案是学校开展教学活动的纲领性文件，高专院校学前教育专业人才培养方案改革应以《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的核心理念为指引，在深入调研的基础上，准确定位人才培养目标和毕业要求，优化课程体系，突出人才培养特色，实施全程化实践教学，推动教学模式改革，提高学前教师教育质量，为社会提供更多有创新意识的优秀毕业生。

关键词：高专;学前教育;人才培养方案

中图分类号：G718.5        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2021）21-0124-03

2019年，教育部颁布了《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号），党和国家对职业院校科学制（修）订和实施专业人才培养方案、提高人才培养质量提出新的更高要求，当前学前教育受到了前所未有的关注，这对于高职院校学前教育专业的人才培养既是机遇，更是挑战。人才培养方案是职业院校落实国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的纲领性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。高职院校学前教育专业应准确把握时代的需求，及时优化、修订人才培养方案，切实提高学前教师教育质量，为党和国家培养更多师德高尚、业务精良的幼儿园教师，是贯彻落实十九大精神及全国、全省教育大会的部署，促进我国学前教育事业健康发展的重要举措。郑州幼儿师范高等专科学校以重点特色专业学前教育专业建设为契机，主动调整优化师范生培养方案，从人才培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍建设等方面进行了研究与探索，以期为高专学前教育专业制定及修订人才培养方案提供参考。

一、加强顶层设计，明确工作思路

目前，很多高职院校学前教育专业在制定及修订人才培养方案时，随意性较大，在人力、物力、财力、时间等方面缺乏基本保障，多以行政命定的方式强加于某几个教师身上，就出现了抄袭或稍加修改的“拿来主义”行为，甚至照搬本科师范院校学前教育专业的人才培养方案，其效果不言而喻[1]。人才培养方案制定及修订对学校来说，是个“一把手”工程，一定要注重顶层设计，深化认识，规范程序，提供保障，应成立校长任组长、主管教学副校长任副组长，教务处、系部、教研室等各部门负责人任成员的人才培养方案修订工作小组，负责人才培养方案修订工作的整体规划、协调修订工作中出现的难点和问题，做到“上下”同步齐动。同时，应重点学习研究国家相关教育政策法规，分析本地区经济及社会发展水平和特点及本校学生的特点，还应邀请用人单位和实践教学基地的在校学生、校友、教师参加专业人才培养方案论证会，认真听取行业专家对人才培养目标、规格、课程体系和课程内容优化的建议和意见，以科学求真、严谨务实的态度持续、扎实推进人才培养方案制定及修订工作。

学前教育专业在人才培养方案制定及修订的基本思路是：企业调研→分析人才需求和岗位能力→编写人培方案→召开研讨会审核→最终定稿。学校应在专业建设委员会的指导下，组织企业专家开展园校合作培养模式改革研讨，抽调专业教师到幼儿园及幼儿教育机构，进行就业市场、幼儿园及学前教育机构需求调研，通过对知名幼儿教育专家的访谈、与毕业生进行座谈等形式，探讨学习学前教育专业建设的先进经验，进行职业分析、岗位群分析、岗位职业能力分析，保证人才培养目标、培养规格和要求、培养模式的选择、课程体系的构建、教学内容的组织、教學方法的运用等诸多环节科学、合理。

二、依据专业标准，准确定位培养目标和毕业要求

人才培养方案的培养目标既是学前教育教师培养的出发点，又是其最终的归宿点，涉及“培养什么样的人”，这是专业向社会做出的人才培养承诺，是完成师范专业认证中产出为导向的核心要求，关系到学生的可持续发展。纵观我国幼儿教师教育体系，存在着“理论型”与“技能型”两种培养目标，过度重视教育理论学习或过度重视教育教学技能的训练都是片面的，高职院校学前教育专业人才培养目标应与幼儿教师岗位所需的专业理念、专业知识和专业能力相契合，显示幼儿教师职业的专业性，更要注重对学生的专业情感和职业道德的培养[2]。

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》文件精神，将幼儿园教师培养规格从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度做了方向性的提示，“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心，是教师专业发展的重要标志和关键维度，是幼儿教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的对学前教育规律和幼儿身心发展的理性认识，从而形成对幼儿园教师这一职业的基本道德规范的认同与内化。从内容看，幼儿园师德包含了教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业良心、职业作风以及教师的人格特质，幼儿园教师应总结与体悟国家基本教育方针和主流学前教育思想，能够在教育实践中随时贯彻落实。“专业知识”要求幼儿园教师具备知识的专业性和灵活的教育方法，包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。“专业能力”凸显幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点以及环境和生活对幼儿发展的重要价值和独特作用，专业能力具有很强的综合性。为培养更多“一专多能型”幼儿教师，满足学生个性化发展及行业用人单位对人才的需求，学校学前教育专业基于“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的理念，确立了适应社会要求的人才培养目标：培养德智体美劳全面发展，具备良好的思想政治素质和职业素养，掌握扎实的学前教育专业知识和专业技能，具有一定的创新能力及可持续发展的能力，能够适应现代学前教育发展需要的高素质应用型专业人才。

三、优化课程体系，凸显人才培养特色

《专业标准》提出了以幼儿为本的理念，《课程标准》提出了课程即发展资源的理念，成为高专学前教育专业人才培养方案中课程设置的基本价值取向，学校学前教育专业修改了以往的公共基础课、专业基础课、专业课的“三段式”学科性课程体系，重新构建了公共基础课程、专业课程（包括专业理论课程、专业技能课程）、实践课程构成的课程体系。按国家要求开齐开足公共基础课，开课的学时都不少于总学时的1/4，学时在700个学时左右，主要包括思想政治理论课、大学语文、大学英语、大学体育、军事理论、大学生职业规划与就业指导、大学生创新思维与创业基础、心理健康教育、计算机应用基础等课程。政治思想理论等公修课得到全面保障，创新创业教育得到强化，力求做到文、理、艺渗透，发挥课程体系的整体功能和专业特色，体现课程体系对职业能力的培养和支撑作用。