在正迁移中实现简笔画的教学创新策略

黄发科

摘要：在中职简笔画教学中，抄袭、复制现象比较严重，制约着学生创造力发挥。运用学习迁移原理，把简笔画作为源知识与多种目标知识对接，可以整合优化课程资源，建构全新的“1+X”能力训练体系，有效帮助学生提高审美素养和艺术创造力，实现核心素养培育目标。

关键词：学习迁移  简笔画教学  教学创新

一、现状和困局

简笔画分为教学简笔画和启蒙简笔画两种类型，都是运用简练的程式化方式表现物象主要特征的绘画类型，包含线描、色彩等多种形式。教育部职业与成人教育司推荐的中职幼教美术教材《简笔画》（2005年版）属于应用工具性质的简笔画教材。

笔者对本市10多所中职学校社会文化艺术班幼教方向的简笔画课程教学做过调查，发现70%以上的教师以书为本，提倡学生抄袭、复制;20%以上的教师以生为本，提倡学生自由发挥，但因无章可循，无法可依，表现乏力;只有不到10%的教师能够将书本、生本有机结合，引导学生成功地进行创意表达。可见，大部分简笔画教学与素质教育的核心——创新教育相悖，抄袭、复制式简笔画教学限制着学生的观察、感知、想象和创造力的发挥，造成学生产生倦怠的学习情绪，影响了教学有效性，矮化了简笔画教学的价值和意义。

在遵从部颁课程标准的前提下，从学习迁移视角来探讨简笔画教学的创新与拓展，既能适应培养创新人才的新时代需要，又能提高教学的趣味性和丰富性，大幅度提高美术教育质量。

二、三种迁移在学习创新上的有效性比较

学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。现代认知心理学认为，学习者在进行迁移前所掌握的知识，叫作源知识;学习者将要学习的新知识，叫作目标知识，如果学习者将源知识运用到了目标知识的学习，或阻碍或促进了学习，我们就说发生了迁移;学习迁移包含正迁移、负迁移和零迁移三个基本情况。停留于抄袭、复制状态的简笔画教学，是将简笔画作为学生学习的终极目标孤立起来，画地为牢，造成系统知识链断节，新知识无法再生，本质上是学习零迁移。

零迁移状态下，简笔画源知识“沉睡”于学生的记忆中变成死知识，无法与目标知识活性对接，导致目标知识的学习每每从零开始，白白浪费学生大量宝贵的时间和精力。负迁移容易让鲜明的简笔画记忆屏蔽、抑制学生观察、感知、想象和创造力生长，致使孩子离开范画就无法独立创作。

相比之下，正迁移在学习中可以发挥积极作用。如果我们将简笔画与相关科目进行通整与重构，在教学中把简笔画设定为源知识，让它与预设的各项新课程目标知识成功对接，以此摆脱零迁移和负迁移的影响，就可以实现举一反三的思维发散，提高学生的审美素养和艺术创造力。因此，激活正迁移是简笔画教学革除旧弊、化茧成蝶的出路所在。

三、运用正迁移实现简笔画教学创新的路径

如上所述，创造宽松的教学情境，在知识重构中把简笔画作为源知识定位于基础训练的工具性质，再给学生提供对应的目标知识，让其发生正迁移，可以提升简笔画学习的价值和意义，降低目标知识的学习难度，节约时间成本，促成教学创新。

（一）改变理念，提高教学境界

随着教育的变革，课堂教学目标已从“双基（基本知识、基本技能）”变为“三维（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）”，再走进“核心素养”新时代，它承担着“立德树人”的重要使命。但简笔画临摹教学仍然停留在20多年前“双基”时期，早已不适应社会发展要求，因此美术教师的教育理念和教学方式必须升级更新，要围绕“图像识读，审美判断，美术表现，创意实践和文化认同”等核心能力培养来进行，要以教师为主导、学生为主体开展生动活泼、形式多样的教学活动。

（二）改变自己，提高业务素养

国家新课程美术标准研制组核心成员、上海师范大学硕士生导师王大根教授对核心素养时期的美术教师核心素养提出新的要求：“不仅要有系统的美术知识和理论，同时要具备相当水平的‘运用迁移的美术实践和创作能力。”只有教师的核心素养提高了，才能在帮助学生持续理解美术“大概念”的过程中设计出有价值的“基本问题”与各种具体的“小问题”。美术学科包含绘画、雕塑、设计、建筑、多媒体、书法、摄影等多种科目，其中每种科目又派生出无数子科目，如绘画包含中国画、油画、版画、装饰画等，中国画又包含花鸟、山水、人物等，美术教师不可能门门精通，面面俱到，但必须一专多能，以求洞悉学科精髓，打通各科目间的筋脉，设计有效的问题情境，让教和学在跨科目的知识迁移中游刃有余。

（三）改变思路，提高学生创造力

死守教条是死路一条。要变，变则通，通则达，达则成。

1.变造型，让形象活起来。教师在教学过程中，要引导学生观察生活，破除惯性“求同”心理，启迪创新“求变”思维，通过正迁移实现再创造，即变形态、变大小、变动作、变色彩、变组合、变创意来克服惰性，唤醒创造性，丰富艺术性，赋予简笔画新的艺术生命。

例如，学生学会了“猫”的图式后，教师再提供丰富的视频、图片资料让学生观察，鼓励他们抓住猫的尖耳朵、多胡须、长尾巴的基本特征以“本”求变：增肥，变成憨态可掬的大肥猫;减肥，变成骨瘦如柴的流浪猫;改变四肢的动作让其奔跑跳跃，显得活泼顽皮，或是收拢四肢显得慵懒倦怠，让人感觉萌态可掬;还可以改变神态、大小、方向、比例等。

2.变立意，用简笔画讲故事。如孙悟空七十二般变化一样，学习正迁移为孤立的简笔画“单词”找到了诸多“同义词、近义词、反义词”，大大丰富了绘画语言表达的语汇，这时候就可以发挥联想，组词成句，连句成段，布局谋篇，在千变万化的形象组合中创意无限，这样就能鼓励学生用简笔画记录生活感受写日记，可以给儿歌、古诗、童话故事配插图，在通感作用下进一步实现绘画向文字语言正迁移，以此表达思想情感，提高美术创造力。如给《兔子和乌龟赛跑》画插图，用简笔画形式介绍新冠病毒预防知识等。

3.变形式，让课程系统化。教育部美术课程标准研制组组长、首都师范大学博士生导师尹少淳教授说：“未来以学科核心素养为本位的美术教学，其常态可能是主题单元式的。”简笔画易学、易记、易推广，属于系统知识建构中的基础内容，将其精炼、概括、夸张、变形等造型源知识活性运用到其他科目的目标知识中，形成一个完整的单元化训练系统，在正迁移中解决目标知识“造型难”的问题。众所周知，在小学新课标“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·評述”“综合·探索”四个领域的学习中，学生创作的最大障碍就是造型能力的薄弱。假如教师在教学中把生动活泼的简笔画形象迁移到国画、版画、水粉画、卡通画、装饰画以及图案设计、剪纸、泥塑等各种美术形式的学习中，目标知识的学习就轻松多了。

利用学习正迁移进行创造性表现的简笔画“1+ X”教学策略，既适用于中高职学前教育专业美术课程的学习，也适用于校内外少年儿童的美术培训，能够开拓学习创新之路，有效提升中职学校艺术教育质量，对美术文化的普及和创新型人才培养十分有利。当然，在指向核心素养目标的教学过程中，我们不能仅停留于美术“小技能”“小技巧”的探究，而应立足学科大概念，让简笔画学习正迁移行走在各种“基本问题”和“小问题”的持续理解的大道上，让美术学科核心素养落地生根;这需要我们在实践中持续研究和思考，不断发现和解决问题。

参考文献：

[1]王大根.以“基本问题”探索美术大概念[J].中国美术教育，2018（2）.

[2]李力加.核心观念、问题导向的美术教学如何落实[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b731a9b00102xsqu.html.