民办高校大学生自控力与课堂控制

冯晓新 何王静

[摘           要]  手机已经成为人们生活的必需品，也衍生了一种新的心理疾病——手机依赖症。运用实证的方法，统计数据，研究在独立学院课堂教学中学生自控力的情况。统计结果显示，导致大学生在课堂上玩手机的因素中，排在第一位的是“个人因素”，其次是“课程因素”。针对大学生在课堂中玩手机的现象，分析研究教师课堂控制现状并提出整改措施。

[关    键   词]  心理疾病;自控力;手机依赖;课堂控制

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）28-0176-02

学生进入大学后必须具备一定的自控能力，合理分配学习时间，做到严格自律。本文对调查问卷得到的调查数据进行分析，研究学生在教学课堂中使用手机的情况。

本研究采用问卷调查，研究对象是四川省几所独立院校的学生，其中有效问卷204份。调查问卷全部为电子问卷，以匿名的方式进行调查。研究的目标是找到在课堂教学中影响学生“自控能力”的主要因素，并找到相应的方法。经统计分析，研究发现如下：

上课玩手机的影响因素有课程因素、个人因素、教学因素、教师因素等。其中占比最多的是个人因素，占到了71.08%;其次是课程因素，占到了51.96%;教师因素仅占到22.55%，而教学因素占到了42.65%。在课堂中使用手机，会对大学生造成多种影响，从辩证的角度看，其中既有积极影响，又有消极影响[1]。

一、个人因素

（一）多数学生认为上课使用手机对正常上课的影响不大

自控力强的学生明确知道何时玩手机不会影响自身的学习，以达到短暂放松的目的;而对于自控能力相对较弱的学生来说，影响是很大的。

结果显示（见表1），超过58%的学生认为使用手机对自己正常上课没有多大影响，其实主要原因还是来自学生，要知道学生自身对于手机没有一个正面的认识，其实其负面因素对学生的高效学习而言是有很大影响的[1]。

（二）课堂上使用手机可以满足沟通交流与学习工作需求

大学理论课程较多，部分大学生觉得老师讲的知识对自己没有用，便不爱听讲，玩手机打发时间。其中，67.16%的学生认为课堂上使用手机可以满足沟通交流需求，61.27%的学生认为可以满足学习工作要求，46.08%的学生认为可以娱乐消遣，43.14%的学生认为是打发时间的不错选择（见表2）。

（三）手机是生活中不可或缺的一部分

随着科技的进步，手机与我们的生活密不可分。其中，91.18%的学生使用手机进行微信、QQ聊天;25.98%的学生用来购物;27.94%的学生用来看小说或者玩手游;少数学生用来看电影或者电视剧（见表3）。

（四）学生会受到周边玩手机学生的影响

仿效从众心理。上课时间前，大部分学生在玩手机，只有少部分学生会进行课前预习;上课后，偶尔有学生会看手机回消息，而这时老师并未制止，便使得其他学生放松警惕“随大流”。研究数据显示，一半左右的学生不太受周边玩手机同学的影响，27.94%的学生一般会受到影响，只有14.71%的学生不会受到影响，而5.39%的学生总是会受影响（见表4）。

由于大学生的个人因素，导致部分大学生没有清醒地认识到手机依赖行为会导致自己的听课效率低甚至影响课堂教学质量。

二、课程因素

学生上课使用手机与课程存在一定的关系。在专业课上使用手机的学生极少，45.59%的学生表示在任何课堂上“都会”使用手机，11.76%的学生在任何课堂上“都不用”手机，23.53%的学生在“公共课”上会使用手机，16.18%的学生在“选修课”上会使用手机，只有2.94%的学生在“专业课”上会使用手机（见表5）。

从上面的调查结果得知，仅有2.94%的大学生会在专业课上玩手机，高达97%的大学生都会在其他公共课上玩手机，因此“课程因素”是玩手机的主要原因。

对待重要的考试与课程学生会少玩手机认真听讲，可以看出，课程因素是影响学生自控力的重要因素。因此，学校在课程安排和考核上应进行改进，将课堂玩手机的行为与平时成绩和期末总成绩挂钩，使得学生心理上重视课程，就会自觉控制自己的玩手机行为，加上教师严格的课堂纪律，能够极大地提升学生上课的专注度和自控力，既保障了教学秩序和学习效果，又减少了大学生对手机的依赖心理，更提高了课堂教学质量。

三、教学因素

学生在课堂使用手机的作用是辅助学习，但手机是干扰学习的因素也占较大比例。

由表6可知：超过70%的学生把手机作为辅助学习的工具，说明现在的学生自主意识还是很强的;但是也有近60%的学生认为是干扰学习的因素，这可能就是学生使用手机的方式不恰当或者是缺少老师的引导。随着网络资源越来越丰富，应用App功能越来越强大，同时为了顺应“智慧课堂”建设的潮流，教师可以多设计一些学生能够在智能手机中使用的教学项目，让学生更高效地主动用智能手机进行学习，提高学习效果[2]。

手机在方便我们学习的同时又会影响到我们的学习，成为自控力较差学生的绊脚石，成为干扰学习的因素。手机在课堂上的出现是必然一个趋势，对学生加以引导，使手机可以成为一个很好的教学辅助工具，比如，在手机上进行签到、签退、点名、抽人回答问题、课堂小测试、分享课外资料等;教师与其想方设法抑制学生上课玩手机，不如花心思提高自己的教学质量，将学生玩手机的心思转移到自己的课堂上来，或者将学生玩手机这一阻力转化为课堂教学的动力，为此可将翻转课堂的教学模式应用到大学课堂中来，利用发达的手机应用功能将大学课堂效果最优化[3]，这样不仅可以很好地管理手机问题，也达到了教师教学的目的;既可以利用手机拓展课堂教学内容，也丰富了课堂授课形式，吸引了学生的学习兴趣。

四、教师因素

由表7可知，74.02%的教师为了不影响课堂秩序只是会对玩手机的学生稍作提醒，但是起不到明显的警示作用;只有2.94%的老师会严厉批评与制止;有10.78%的教师对授课玩手机的现象视而不见。

任课教师要自觉提高自己的课堂授课技艺，从教学内容的选取、课件的设计、多样化教学手段的运用等方面进行创新，让课堂教学贴近生活，贴近学生的需求[4]。同样学生要配合老师工作，遵守相关规章制度;要及时向老师反馈课堂质量，提出教学过程中的不足之处，方便教师针对问题做出改正，从而提高学生的满意度，增强学生的求知欲，提高课堂教学质量。

提高课堂教学质量最根本的方法是提高学生学习的积极性和主动性，学校与教师应采用一切适用的有利方法激发学生的学习兴趣和学习的积极性，从根源上解决问题。学校要转变管理方式，创造良好的学习环境，对相关问题引起重视;建立相关规章制度，规范课堂管理，提高课堂教学质量;采用技术手段，比如，利用手机对学生进行“监控”，学生在签到平台签到后，系统便自动记录学生在上课期间玩手机的状态与时间。

五、结论

综上所述，不管是何种因素导致学生在课堂上玩手机，都与学生的心理因素密切相关。而这与学生玩手机成瘾脱不了干系，想要解决这类问题，就需要学生、教师和学校三方共同努力。学校要引起高度重视，有针对性地解决问题;教师要将相关工作落到实处;学生要积极主动配合工作，提高自制力。

参考文献：

[1]黄伟，宋高臣，赵福阳，等.移动通讯设备在大学生课上使用现状的研究[J].中国新通信，2020，22（14）：111.

[2]李梅.智能手机在高校课堂教学改革中的应用探究[J].中外企业家，2019（32）：174.

[3]张航.智能手机在大学课程教学改革中的应用探讨：以FCM模式解决大学生课堂玩手机问题为例[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2018，31（2）：112-116.

[4]梁燕玲，张广金，陆卓林.大学生手机依賴心理机制研究在大学课堂管理中的应用[J].心理月刊，2020，15（13）：10-11.

◎编辑 鲁翠红