试论“逻辑谬误与英语写作”课程

[摘 要] 逻辑思维能力是英语写作成功与否的关键因素之一。目标语言能力的不足、母语思维的负面迁移、理性严谨意识的缺乏，往往影响跨语言思考和写作思维过程的完整性和逻辑性。文章以一门基于英语二语学生写作语料库的“逻辑谬误与英语写作”课程为例，从课程定位、目的、学情要求、教案设计、考核方式等方面，总结了“微课+对分”教学模式下所教授的实验课程的教学效果，以及学生的反馈，说明这门课在高等教育国际化和学术国际化的背景下，对于学生英语写作的意义。

[关键词] 逻辑谬误与英语写作;课程设计;“微课+对分”教学模式

[基金项目] 2019年度云南大学校内项目“对分+微课”本科学术英语教学模式研究（C176230100）

[作者简介] 董丹萍（1977—），女，山西晋城人，英语语言文学硕士，云南大学外语学院讲师，主要从事学术英语研究。

[中图分类号] H319    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）28-0157-04   [收稿日期] 2021-03-17

学术英语写作能力涉及词汇能力、语法能力、文献阅读能力、学术体裁能力、写作修辞能力，以及学术英语写作规范能力等，其中写作修辞能力、包括修辞知识、修辞策略和论辩模式等，在中美二语研究生之间具有显著差异[1]。无论是演说修辞还是写作修辞，我国留美大学生缺乏逻辑思维能力[2]。

逻辑思维能力是英语写作成功与否的关键因素之一[3]。目标语言能力的不足、母语思维的负面迁移、理性严谨意识的缺乏，往往影响跨语言思考和写作思维过程的完整性和逻辑性。例如论述前后矛盾;议题或数据与结论不相干，偏题跑题;循环论证等;这些缺点无法纯粹依靠语言的教学来克服，需要逻辑思维的训练与系统化修辞教学[2]。基于此，一个非常好的切入点是逻辑谬误。逻辑谬误的研究对象通常是日常生活中的对话、广告、科研等[4，5]，关于将逻辑谬误与英语写作联系起来进行研究的论文较少[6，7]。

一、逻辑谬误简介

逻辑谬误的本质是欺骗（fallacy），涉及自欺与欺人。这些欺骗性的思维偏差往往具有隐蔽性，不会为人所轻易察觉。人类的大脑并不是自然而然地指向或寻求真理，相反，人类的思维指向自身，其所喜爱、接受的是恭维自身、服务自身、给予自身利益或者自己所需求的东西，同时也力图压制和摧毁对自身构成威胁的事物。就如同天体本身会扭曲周围的时空一样，人类自身（self）也会扭曲自己的认知，其行为和决策往往会受到自身利益和非理性欲望的摆布[8] （P7）。人类社会的生存和进步却依靠识别和避免各种逻辑谬误来推动，科学的理性、公认的事实、绝对真实无误的数据、严谨坚实的推理等，给人类带来启蒙之光。

二、基于大学生英语写作语料库的“逻辑谬误与英语写作”课程开发

该课程属于公共素养类选修课或MOOC课程，学情前提是已完成至少一学期的“大学英语”课程，正在准备或已经通过了大学英语四六级考试，目前的学业中有大量的课程论文要完成，无论是中文还是英文。

课程的目的是多重的，包括了文化素养、逻辑思维养成、逻辑谬误的识别和自鉴、欣赏各类英文语段等。在课程设置中，注重生动性、典型性、文化性、易懂性、实操性（会识别、能修改）等特点。大学生英语写作语料库可以是基于日常写作练习、学期作文、英语写作比赛、毕业论文指导等自建语料库，也可以是基于大学英语四六级考试、批改网、外研社英语写作比赛等各种语料库而进行分析。除此之外，还能根据“英语读写”课程的线上课后讨论，在随时给予学生回复和指导的同时，积累大量的相关语料。

除了对语料的深入分析和巧妙利用、形成典型案例和众多练习题原料之外，还需要形成对逻辑谬误的概念介绍和引导的先导性课程，以PPT为基础，形成基于5～6页幻灯片内容的视频微课，以日常生活中的某个现象为引子，生动介绍谬误的概念，并解释其认知公式，指出其谬误所在。尽量设计成不多于2分钟的轻课程，用于课前预习和热身。

课程内容的设计需要在生动引入、巧妙讲解谬误概念、认知公式、谬误所在之外，给出英语写作中的典型案例，引起学生的思考和警惕，最后介绍如何识别和避免。其中大量穿插以单选题为主的练习题设计，同时融入课堂小组讨论，当堂微型写作任务的开展，加入生生互评、师生互评等环节。从课堂教学的形式看，属于教师主讲的时间比例较小，而应用、识别、修改、讨论、互评的时间则占据较大比例，形成对分课堂。课程的考核以形成性评价为主，平时成绩占50%，期末考试占50%，以反思日志为主，要求以自己平时的写作为例，说明自己在课程中的收获。

三、逻辑谬误的教案示例

以循环论证为例。教学目的是教会学生意识到循环论证的存在，了解其含义，学习其谬误之所在，并学会如何在英语写作中避免循环论证。教学方法：形象法、典型示例法、图示法。教学步骤如下。

1.概念图示。在PPT教案的封面，采用了一个即将合拢的圆圈，来示意循环论证的思路：seeking the beginning，如图1所示。

2.典型示例引入。首先，引入家喻户晓的典型例子。在第二页幻灯片中，采用了《士兵突击》中许三多的著名的循环论证：“有意义就是好好活，好好活就是有意义”，说明循环论证的典型案例。并配以電视剧截图。接着，采用抽象梯子的概念和图表，采用英文论述的两种对比段落模式，说明循环论证的谬误所在，如图2所示。最后，在教学内容的设计中，将“有意义、好好活”的抽象概念和观点，进行进一步扩展和论证，搭配以抽象梯级的图示来说明，如图3所示。

3.概念介绍。通过这样的例子引出循环论证的概念，接着，以最简单直观的方式描绘循环论证的认知公式：My claim C is right because of my claim C.