小组合作学习在小学科学教学中的应用探索

黄建波

摘  要：对于小学生来说，在小学课堂中特立独行的科学课堂是小学生能够与社会知识、自然科学接触的优秀桥梁，是学生进行科学知识了解，进而进行探索的重要场所。新课标对小学科学中学生的小组合作学习能力进行了要求，对学生进行分组，让其能够进行合作学习对小学科学学习具有重大意义。本文对小学中可行的小组合作学习模式进行应用探索，供教育工作者使用。

关键词： 小组学习;小学科学;应用探索

在當前我国的教育教学过程当中，灵活运用小组合作学习的学习方法模式已经有了极为广泛且正确的应用。在学生教师共同实践中，小组合作学习的创新意义以及高效率已被普遍认可。现在，如何将小学科学的教学与小组合作学习联系起来，从而促进小学科学教学效率、水平的提高，是小学科学教师研究的重点。

一、对小组合作学习优势的探究

1.小组合作学习的模式有利于促进学生社交能力的提升和发展。人类社会是联系着的，人与人之间都会有联系，任何孤立在他人之外的人都是不能在社会中存活的，因此，社交能力对人来说极为重要。而在社交能力的初期，小学中的社交能力培养发展有重要意义。学生能够在小学时就建立良好的人际关系，就会越来越得心应手，对自己充满自信，对他人和善友爱，有利于学生的全面发展。而在小学科学课堂中，小组合作学习就能够培养提升学生的社交能力，在分组中，学生分配到不同的工作，在与其他同学协作交流中，进行科学知识学习;这促进了学生之间的交流，增加学生间的情感，有利于学生社交能力，语言能力的提升。

2.小组的合作学习模式还有利于学生团队协作能力的养成提高。现在的学生大多是独生子女，没有兄弟姐妹，对团队协作的重要性认识不高。在小学科学课堂的小组合作学习中，学生能够和其他同学进行分工协作，对问题进行不同方面的分析解读，并通过其他同学得出的结论观点来丰富自身的知识能力，在这个过程中，学生的团队协作能力得到了锻炼提高。另一方面，小学科学中的小组合作学习模式还能让学生在分工协作的时候，让其认识到自身能力的不足，让其明白有些事情只靠自己不能完成，必须要有团队协作才行，从而让学生认识到团队协作的重要性，培养学生与他人合作的水平和能力，培养学生团队协作的意识。

3.小组的合作学习模式还有利于提升师生之间的良性互动，促进师生关系和睦。在小学生的观念中，与老师的关系是否友好是其对其学科学习兴趣高低的决定性因素。学生如果喜欢学科老师，就会进而喜欢该学科，进而主动对学科进行学习。在这种情况下，教师进行教学时束手束脚，既不能对学生太过严厉，也不能够太过放松，教师很难把控。而在小组合作学习模式中，教师的地位得到了弱化，真正的将课堂还给了学生。在小学科学课堂中，小组合作学习让学生主动与知识相接触，让学生学在其中乐在其中，小组合作学习成为了课堂学习的中心，教师在课堂中只起辅助作用，从而从根本上打破学生与老师关系的难题，构建出和谐的师生关系。

二、小学科学课堂中小组合作学习的应用

1.学校必须认同且重视小学课堂中小组学习的重要性。要想能够完全开展小学课堂中的小组合作学习模式，必须要有学校的大力支持，学校必须结合自身实际情况，为小组合作学习探索创造良好的软件硬件支持。首先，学校应该统计学校配置，对落后的教学设备进行淘汰处理，引入新式的现代化教学设备，这有利于学生在小组学习中，对于疑惑问题进行查阅解读，同时，还能够更好更便利地让学生进行学习资料的查阅处理，让学生能够更加快速的获取知识，并将小组合作学习中所获得的成果方便快捷地进行展示，在现代化教学设备上进行呈现。除此之外，学校还需要对教师进行培养，让教师明白小组合作学习的核心，提升教师的教育水平。

2.在进行小组合作学习的时候，老师应该合理地对学生进行分工，努力地去营造出自由和谐欢乐的小组合作学习氛围来。根据笔者在多所小学走访调查发现，目前小学小组合作教学的模式，课堂上的氛围是比较沉闷且厚重的，课堂的氛围过于严肃，学生仍然被限制在框子里，思维没有得到发散，处于拘束状态，这样的小组合作学习效果，一定不会是太理想的。

在当前的小学科学小组合作学习的模式下，在整个学习的过程中，因为学习的氛围过于严肃，同学们不敢踊跃发言，在进行小组合作学习探索的时候，思路也不能真正打开，不能够对学习的内容进行联想传信，不能够有新颖开放的看法，这引起在进行小组探究的时候，同学们没有话题 ，不知道要讨论什么，使小组学习陷入僵局。在进行小组合作学习的时候，也会出现部分同学过于强势的情况。这些同学骄傲自大，容易固执己见，不听取其他同学的看法，只去表达自己的看法和观点，不去考虑其他同学的感受，这会引起其他同学的不满。同时，与之相反的，还有些同学放不开手脚，过于沉默寡言，不能够很好地加入到小组学习探索当中去，在小组合作学习中没有很好的参与感，不利于自身的学习发展。在这种情况下，教师要找准时机主动介入，根据不同的情况，随机应变对学生进行引导，对小组成员进行调整，让小组成员处于最佳状态。只有如此，才能让小组合作教学良好的进行下去，进而使学生的学习成就感提升，从而让学生能够进行合理有序的分工，让学生了解自身的优势，同时能够最大的发挥自身优势，为小组合作学习创设出和谐自由的环境。

3.对小组评价的机制进行有效创新，舍弃单一的评价方式，采取多元多样的评价方式，让小组的成果经过多方点评，确定最贴切的评价。在当前，使用最多的是教师或者是班干部的评价方式，这种方式过于但一，可以适当的采取学生互评的方式，相较于教师和班干部，相熟的同学能够更用心，更准确的找出学生观点的不同或错误，并给出让学生更易接受更易理解的评价;同时进行小组之间的互相评价，让小组之间进行相互竞争，从而激发学生得到学习兴趣，对学生进行监督乃至于鞭策。自我评价也是可以保留的，学习终究是学生自己的事情，对于自己的学习情况，学生比任何人都要了解，哪个知识点已经熟记，哪个知识点还未掌握，哪个只是点还需要复习，学生通过对自身的总结评价，找出自身的缺点，让分享学生留下深刻印象，从而一步一步的克服缺点。在此之后，老师可以进行完成的总结评价，对各个小组课堂的表现进行评价，奖优惩劣，让学生更有学习的动力，并且爱上小组的合作学习。

4.在条件允许的情况下，小学的科学小组合作教学还不应该被场地所限制。在必要的情况下，教师可将学生带到校外场地进行教学，让学生去直观的感受大自然，与小动物们亲密接触，感受季节的变换以及植被的变化，加深学生的学习印象，激发学生对科学学科的学习情况，以这种寓教于乐的方法，让学生感受大自然的美以及科学的奥妙，让学生在不知不觉中爱上科学学科的学习。

综上所述，在现阶段的小学科学教育中，对学生的分组合作学习是重要一环。教师应当把握住分组合作学习的核心，理解分组合作学习的优点以及其实施的难点，结合当前学校的情况，对学生开展合理有效的分组合作教学，把小学科学课堂还给学生，让学生爱上小学科学，促进学生得到全方面发展。

参考文献：

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