分层教学在高职公共英语课程教学中的应用探讨

易平

摘要：自高校扩招以来，各高职院校的学生数量骤升，学生入学时英语水平差异加大，不少英语教师陷入疲于应付、顾此失彼的教学窘境，教学效果难以保证，学生的学习获得感低。为此，部分高校实施了公共英语分层教学，以期推动英语教学改革。2021年4月，教育部发布《高职高专教育专科英语课程标准》（以下简称《新课标》），对于学生的学业质量提出了两种要求，即“一般要求”和“较高要求”[1]。不同的要求对应不同层次的学生，《新课标》的颁布为高职公共英语分层教学的实施注入了新的活力。

关键词：新课标;分层教学;公共英语;走班制

中图分类号：H315 文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2021）08-0088-02

1概念

高职公共英语分层教学是指入学时通过英语水平测试将学生按照不同的成绩段位分成A/B或A/B/C等不同的层次，建立新的教学集体，实施分层教学。分层教学时教师针对学生的不同层次确定不同的教学目标，为不同层次的学生选择难易不一的教学内容，运用恰当的教学方法，帮助学生在学习上最终达到既定的要求。分层教学打破了单一的行政编班形式，多维度地构建多层次的教学组织体系，实现不同基础学生分类组合[2]，使学生的英语学习再次“站在同一起跑线上”，重新出发。分层教学促使教师面向层次相近的学生，实施教学更加有的放矢。

2实施

2.1实施原则

2.1.1因材施教

因材施教是分层教学的基本原则。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的不同影响，个体的发展存在着不同程度的差异，心理学称之为“个别差异”。英语教师根据高职学生的心理特征、个性特点以及学识水平，采取与之相适应的教育教学措施，才能取得好的教学效果。

2.1.2成就动机

教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进学生好好学习的愿望。”[3]有研究表明，造成英语学习差距的主要因素并非智力差异，而是动机、兴趣、毅力等非智力因素的差异。公共英语分层教学旨在帮助基础不一的高职学生在学习中看到自己的进步，增强学生的学习信心和兴趣，以阶段性的成功带动下一轮的学习。

2.2实施策略

2.2.1摸底分层施行“走班制”

“走班制”分层教学是指在学科、教师和教室固定的情况下，学生可以根据自身的学习情况移动到符合自己学习水平的课堂去学习，使其能够较容易地接受和理解教师讲授的内容，从而提高课堂学习效率[4]。

高职公共英语“走班制”以学生英语摸底考试为分层依据，按照学生已有的英语知识储备，分成若干层次，组成新的教学集体，走班上课。依据最新颁布的《新课标》，可将学生至少分成A、B两个层次（分别完成“较高要求”和“一般要求”），然后根据其专业特色和个人需求，将其编入新的班级。“走班制”降低了“绩困生”的学习难度，有助于其克服英语学习的畏难心理，同时也满足了“绩优生”深化和优化学习的需求。

高职学生的英语分层需对应学生已有的知识储备，以及其未来的岗位需求。为尽量保证分层的科学性，避免以一次考试成绩作为分层标准可能出现的偏差，可设立试听期，允许学生在分层后的班级试听一段时间（如两周）后适当调整。试听期内如果教师或学生本人分析发现该学生不适合该层次的教学，可提出转层。同时为不影响教学时教师对学生专业词汇的补充，分班时同一班级的学生专业不宜过于分散，应尽量将同层次同专业的学生编入同一班级。

2.2.2明确分层教学内容、目标

美国语言学教授S.D.Krashen的“输入理论”认为，如果教学内容远高于学生的认知水平，无法与他们现有的知识结构相关联，大脑就不能对输入的信息进行有效的解码，更不可能将其内化为知识存储，形成无效输入;反之，教学内容如果太接近学生的已有水平，则学习不具挑战性，不利于激发学生的学习动机和思维积极性，同样是无效输入。

因此，公共英语分层教学在教学内容的选取上必须做到有的放矢，对症下药，过难或过易均可能导致学生学习积极性的降低，形成无效教学。以长沙职业技术学院为例，对于须完成“一般要求”的B层次学生，教师使用《高职国际进阶综合英语1》进行教学，降低学习难度，侧重词汇教学和日常会话，以兴趣带动学习，而对于“较高要求”的A层次学生教师直接启用《高职国际进阶综合英语2》，避开了低于学生已有水平的教学内容，保障了学生的学习积极性。

依据《新课标》提出的“较高要求”，对于A层次学生可重点关注其英语实战能力，如应用文的阅读、资料的翻译、英语新闻的听力理解等，使其能较好地表达观点和意图，养成自主学习习惯，其词汇量应达到《新课标》要求之2600。对于B层次的学生，可指导其获取职场英语资料的关键信息，区分事实和观点，做出基本的分析和推断，在职场交流中较为正确地表达观点、情感和态度，词汇量达《新课标》要求之2300。

2.2.3建立健全分层教学评价体制

合理、有效的评价标准对于调动学生的学习兴趣和学习积极性具有积极意义。对于B层次学生建议综合过程评价和纵向评价，着重发现学生自身的进步。这部分学生往往基础较为薄弱，学习动机和学习方法比较单一，过程评价有助于引导其逐步养成自主学习的习惯，而纵向对比则引导学生关注自身而非他人的英语水平的提高，引发学习成就感。目标评价和横向评价更适用于注重目标达成度和具有一定竞争意识的A层次学生。教师通过多形式、多渠道的英语活动以赛促学，提高学生的竞争意识，形成英语学习的“马太效应”（强者更强），促使学生在竞争中提高自主学习的能力，为未来职业发展助力。

3可能的后果和应對策略

分层教学力图体现“以学生为中心”的因材施教原则，理论上可以让教师的教学更加有的放矢，更利于教学目标的完成，但在具体实施过程中也存在一些问题，需重视和解决。

3.1分层依据是否科学

一次摸底考试未必能完全反映学生的真实水平。分班考试应尽可能做到客观和科学，特别是命题要保证难度恰当，能较准确地反映出学生真实的英语水平。参考国际通用的美标或欧标英语能力评价标准，各学校可以教研组为单位，结合中等职业教育阶段和普通高中教育阶段的英语知识，建立一个相对完善的公共英语入学分层试题库，以保证每次分层考试的试题内容和难度能相对客观和基本一致。另外设立试听课期也可有效规避一次考试可能产生的结果误差。

3.2分层后学生心理如何调适

分层有可能造成A层次学生的优越感或B层次学生的自卑感，从大学生心理健康的角度这二者皆不利于学生的身心发展。教师应关注学生的情绪和心理变化，及时介入，对于A层次学生可适当增加学习任务和学习难度，避免学生盲目自大，对于B层次学生教师要多加爱护，鼓励其多进行纵向比较，必要时可允许学生自主选择第二门外语。

3.3分层后教学管理如何保障

分层教学打乱了一贯存在的行政班级，如不加以约束，有可能造成学生缺勤、早退等管理上的混乱或松散。教师可利用学校学习平台（超星、职教云等）的签到功能掌握学生的出勤情况，对于缺勤学生进行适时跟踪、提醒或警告。同时，将原行政班级同一层次的学生编入同一班级，也有利于教师的班级管理。

3.4教学资源的增加如何实现

无论是A层次的学生还是B层次的学生，单纯某一本教材都不能完全满足其学习需求。对于A层次学生，教师需要补充有一定难度的阅读和听力训练，加大课外活动的力度和难度，线上线下联动，要充分利用互联网资源，提供尽可能多的相应的翻转课堂的教学资源，学校图书馆也可适当增订一些适合学生层次的外刊或其他书籍，保障学生的课外阅读。而对于B层次学生，教师则需在保证学生英语学习的积极性方面多做努力，可适当整合和简化教学内容，辅以一些难度适中的英语音视频资源，如《走遍美国》《英语大赢家》等，适时补充一些日常生活中的高频词汇，同时结合学生未来的就业岗位，为学生选取和补充部分专业词汇。

3.5师资队伍如何优化

高職公共英语分层教学起源于高职学生个体差异和岗位人才培养需求，其呼声由来已久，其实施却是一个新命题。分层教学促使教师在专业素养和信息化技术等方面不断进取，从本质上促进了公共英语课程教学在教师、教材、教法上的改革。分层后的公共英语教学，需要教师投入更多的爱心来关注每一位学生的成长，需要教师运用信息技术等手段使课堂“活起来”，高职公共英语分层教学需要一个相对稳定的、高素质的凝心聚力的教学团队。为此，不仅英语教师需要在专业素养、信息化技术等方面加强自我提高，学校也可给予适当的政策扶持，如拓宽教师研学渠道等，提高教师的工作幸福感，保证教师的教学积极性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《高等职业教育专科英语、信息技术课程标准》（2021年版）[S].2021.

[2]龚白蓉.在高职院校英语教学中实施分层教学的探究[J].常州信息职业技术学院学报，2008（4）：42-44.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].Oxford：Pergamon，1985.

[4]杨秀芳.高职英语“走班制”分层教学存在的问题及对策研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017（4）：45-47.

（责编：杨梅）