浅谈动态备课下课堂生成性资源的设计与优化

倪慧

摘要：本文以人教版2020版思想政治必修2《经济与社会》第一单元第一课第二框《坚持“两个毫不动摇”》课例教学设计为案例，重点讨论在高中思政课堂中，如何注重课堂生成性资源的设计和优化，在静态备课的基础上具体根据学生的动态进行教学调整，巧妙地运用课堂生成性资源，并以此形成反思，得出课堂生成性资源包括教学设计即生成的保证、课堂及时捕捉即生成的关键等结论，目的在于让学生深度思考并得到有效的课堂学习。

关键词：动态备课;生成性课堂;教学策略

一、动态生成教育观念——生成的基础

真正的教学改革，要改变的不仅仅是传统的教育理念，更重要的是改变教师的教学观念。

首先，要有一个正确的态度来对待动态生成性课程资源，这也是有效开发的关键。

其次，要有正确的师生观。在课堂教学中如果只是一味地强化教师的绝对权威角色和学生的被动角色，只会导致消极的思维定式。因此，教师要在课堂中建立一种平等的“我——你”关系。

二、动态生成教学设计——生成的保证

（一）教学目标

高中思想政治教育价值是以教学目标的形式融合在思政教学中的。因此，只有当学生清晰地意识到自己的学习目标并形成与期许中相对应的成果时，这才是有效学习。

以新教材必修二《坚持“两个毫不动摇”》教学目标为例。

政治认同：通过学习本节课知识，使得学生理解并体悟到国家“两个毫不动摇”的措施完善了我国的基本经济制度。通过感悟我国几十年经济社会发生的重大变化，逐步增强经济制度自信、经济理论自信。

科学精神：通过应用性问题设置讨论环节，培养其良好的思辨能力，能够用科学辩证法的思维来看待事物、解决问题，同时培养其团队合作精神与创新竞争意识。

公共参与：通过创设情境，使学生开展小组合作学习，在讨论交流中表达各自的观点，小组讨论中感受合作的重要性，共同积极参与课堂学习环境中，体验课堂共同参与的乐趣，从而增强公众参与的意识。

（二）预设问题

真正的学习在问题中开始，在问题中提高，在问题中收获。因此，动态教学的提前是学生，是学生的问题，是学生要积极解决问题的愿望。在常态课上，问题都有一定的局限性，但是实际生活中的问题是灵活的，是开放的，因此，动态生成资源首先要优化提问。

以新教材必修二《坚持“两个毫不动摇”》为例。该课在议题导入时利用视频《5G技术领先》进行导入，并设置了问题：我们国家在对于5G网络的产生、普及上做出了哪些推动性举措？这种开放性问题的设置，不在于学生要回答出正确的答案，而是为了引起学生兴趣的同时，了解为何我们国家能在短时间内从1G到5G，这背后的原因是什么？通过学生不同答案的生成，教师适时进行总结概括，同时向学生阐述我国坚持两个毫不动摇的政策，让学生在总体上对于本框主题有清晰的认识，建构起知识框架。

三、动态生成课堂捕捉——生成的关键

（一）整合错误资源

教师要积极整合错误资源，教师要耐心地对待学生在学习过程中的认识错误或者在解决问题过程中的不足，并加以利用该资源，成为教学过程中的亮点。

在《坚持“两个毫不动摇”》的这节课中，教师要求学生结合具体情境，分析联通混改后可能会出现哪些积极效应。一学生回答，联通的混合所有制改革可能会让国有资本增值，降低国企的经营风险。学生一说完，教师就发现了其中的錯误。于是教师让其他同学来评价这位同学的回答是否有其合理性。果然，有同学提出了质疑，混合所有制改革和企业经营风险之间没有必然联系。接着教师肯定了后面同学提出的质疑，并且详细地给同学们解释了这个问题，加深了学生对这个问题的理解。教师捕捉到了学生鲜活的错误资源，而后善待错误，对错误思路进行互相纠正，相信这个改错及发现真知的过程，定会在学生心中打下深深的烙印。

（二）价值引领

在教学情境中，教师树立价值引领，给予学生思考的空间和事件，帮助学生转化思路，积极推动课堂教学的动态生成。

例如，在《坚持“两个毫不动摇”》这节课的中间讨论环节，教师让学生观看视频《非公有制人士表彰大会》，学生们在观看视频时，都关注的是等一会老师会根据这个视频做什么样的提问，于是教师在此时并不急于给出问题，而是让学生自己思考，通过看这个视频，你会得出什么启示？为了不局限大家思考的角度，教师提示可以从不同主体，也可以从经济、政治等不同方面。一个视频资源的利用并不是提前预设好的角度让学生来思考，恰恰是不设范围，让学生加深对其体验并作深层次的思考，从而推动课堂教学的动态生成。

参考文献：

[1]蒋小娟.浅谈初中科学教学中的生成性策略[J].中国校外教育：中旬，2009（1）：2.

[2]钟秋云.浅谈信息技术生成性教学中课堂提问有效性[J].读写算（教研版），2016，005（002）：346.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准[M].人民教育出版社，2020：14.